我国全日制专业学位生培养的现状、问题

摘 要：在我国专业学位研究生教育规模逐步壮大的情况下,作者深入调查全日制专业学位研究生培养现状,从国家要求与运行实践之间的差距分析专业型研究生培养方面的问题,从宏观方面提出有关对策和建议,为高校提高全日制专业学位研究生培养质量提供参考.

关 键 词：应用型人才培养全日制专业学位研究生培养对策

1.研究背景

2009年起,为适应经济社会的实际需求,我国在所有硕士专业学位类别（军事硕士除外）中以招收应届本科毕业生为主,开通全国研究生统一招生考试渠道,开展全日制专业学位研究生教育.我国全日制专业学位研究生招生规模从2009年5万人增加到2013年22万人,2013年全日制专业学位研究生招生计划占硕士生总招生规模的33%.为满足社会对应用型人才的需求,硕士层次的研究生教育逐步向学术型与专业学位两种类型并存、专业学位研究生教育为主的格局调整.作为培养高层次应用型专门人才的主要途径,专业学位研究生教育能否培养出应用型人才为国家经济社会建设怎么写作至关重要.

2.我国全日制专业学位研究生的培养现状

（1）研究生规模不断扩大,研究生类型不断增多.

我国从2009年开始招收全日制专业学位研究生,当年增加招生计划5万人,2013年招生计划近22万人,2011～2013年累计招生数达到55万人,同期学术型研究生累计招生数为99万,可以得出目前在校生规模学术型与专业学位型比例基本达到2：1；在研究生专业学位类别方面,目前我国共设置了硕士专业学位类别39个,硕士专业学位授权单位563个,硕士专业学位授权点2778个,博士专业学位类别5个,博士专业学位授权单位79个,博士专业学位授权点108个.

（2）全日制专业学位研究生培养体系逐步完善.

在以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学联合培养为途径的指导方针下,我国专业型研究生培养模式逐步形成,从招生、培养方案、课程体系、实践环节、学位论文标准等环节形成了一整套完善的应用型人才特色培养体系.招生环节实现专业型研究生与学术型研究生入学考试分开,专业型研究生选拔标准着重考察研究生的知识运用能力；培养目标明确为高层次应用型专门人才；专业实践环节有单独要求,要求到企业进行至少半年的实践；学位论文要求具有明确的职业背景和实用价值,研究报告、案例分析、产品开发方案等形式均可.

3.全日制专业学位研究生培养过程中出现的问题

国外已开展专业学位研究生教育多年,而开展全日制专业学位研究生培养的时间还很短,应用型人才培养模式还处于摸索阶段.结合国家的有关政策,通过与我校全日制专业学位研究生、指导教师、研究生管理人员进行座谈与交流,与联合培养专业学位研究生的企业研究生工作站管理人员、企业导师进行沟通与调研,深入分析全日制专业学位研究生培养过程与政策要求之间的差距,全面探索全日制专业学位研究生培养过程中出现的各种问题,以期为提高该类研究生培养质量提出科学合理的建议.

（1）培养目标定位不明晰.

专业学位研究生教育具有深刻的职业背景,培养特定职业的高层次专门人才,职业性是专业学位研究生教育的重要目标.对于作为主要生源的应届本科毕业生来说,他们并不能真正理解职业性的内涵,且高校管理者及研究生导师也缺乏对职业性的深入理解.国家确定了应用型研究生的培养目标和要求,但对于应用型研究生和学术型研究生应具备的能力界定仍比较模糊,培养目标的不明晰造成全日制专业学位硕士研究生培养结果与社会需求的隔离.

（2）培养过程区别度不高.

由于缺乏对全日制专业学位研究生教育特质的深入理解,目前在大部分高校的实际运行中,专业型与学术型两种研究生培养模式区别度有限.同一个导师在同一时期指导不同类别的研究生,导师指导方式没有改变,根本无法做到根据不同类别研究生采取分类指导,在指导研究生选择培养计划、选修课题、论文选题方向等方面也无法体现出全日制专业学位的特色和要求.

（3）双导师制度不健全.

国家对于全日制专业学位研究生要求实现“双导师制”培养,即校内外导师共同合作培养,促进研究生理论与实践的融合和转化.但一方面校内导师对专业学位研究生不够重视,由于其指导的学生数量较多,缺乏应用实践经验,加上专业学位研究生在企业实践时间比较长,导致校内导师很难对专业学位研究生采用独立的指导模式.另一方面,校外导师无法真正发挥指导作用.校外导师或自身工作比较忙,或理论水平有限,很难在专业学位研究生学位论文方面给予帮助和指导,致使校外导师制度流于形式.

（4）实践环节不能保证.

“实践性”是全日制专业学位研究生培养过程中的最显著特征,专业实践是专业型研究生培养过程中最重要的一个环节,国家从时间上、形式上对全日制专业学位研究生的实践教学都有所要求,一些走在前列的省市由省级政府出面,推动成立产学研联合培养基地以满足全日制专业学位研究生培养的需要,如江苏省的“企业研究生工作站”项目.但在实际运行过程中,由于企业对于产学研联合培养研究生的认识不够,缺乏完善的产学研合作机制,且我国现行的产学研合作培养人才的政策和制度缺乏对企业成本的分担和利益的补偿,导致企业参与合作的积极性不高.另外,还存在部分企业工程技术人员相对较少,对学生的指导非常有限.

4.全日制专业学位研究生的培养对策

（1）明确以职业需求为导向的培养目标.

针对专业型研究生培养目标不明确、定位不清晰的现状,应当通过社会宣传、高校引导、导师培训,明确全日制专业学位研究生的职业性及全日制专业学位教育的应用性,与学术型研究生教育地位相等.制定适合特定职业需求的人才培养标准、培养方案、课程体系、论文要求等.通过课程教学改革,促进课程体系、教学内容与企业生产实际的衔接；通过分类评聘研究生导师,独立建设专业型研究生导师队伍.（2）确定以实践能力为主的核心培养内容.

全日制专业学位研究生培养的核心内容是应用实践能力培养.在培养过程中,知识培养应当更注重实用性,能力培养方面应当更注重是否能够解决企业实际问题.在课程教学环节,面向社会与经济现实需求,课程内容强调理论性与应用性结合,教学方式强调互动与交流,提高研究生实践与理论融合转化的能力.进一步完善研究生专业实践环节,保证研究生专业实践时间和质量.引导研究生结合专业实践中出现的实际问题选择学位论文题目,充分体现职业背景和应用价值,研究生学位论文形式实现多元化,规划设计、案例分析、调研报告等形式均可,在学位论文评阅人和答辩委员会成员中,要求有相关行业实践背景的专家.

（3）完善以产学研联合培养为主的培养途径.

产学研联合培养是培养专业型研究生的主要途径,政府层面应当推动政府主导型产学研合作项目；学校层面积极与相关单位联系,建立实践教学基地；导师层面,一方面鼓励导师到企事业单位进行交流,提高导师的实践能力和学术水平,另一方面积极聘请产学研合作单位技术人员担任校外导师,与校外导师签订培养协议,明确各方责任,保证校外导师对于研究生教学指导的有效参与.

5.展望

我国正处于研究生教育发展的调整期,专业学位研究生按照全日制培养是当前教育结构调整的核心内容.我国全日制专业学位研究生教育在取得巨大发展成就的同时,也存在一些问题,本文从该类别研究生培养目标职业性、实践能力培养的核心地位、产学研培养途径等方面,为全日制专业学位研究生的培养提供宏观上的对策和建议,为高校培养该类型研究生提供参考.