预科汉语和专业汉语衔接问题

摘 要：作者通过分析外军生长军官留学生预科汉语、专业汉语教学现状及存在的问题,明确两者衔接的必要性,提出要加强外军生长军官听力、书写技能培养、控制专业汉语教学语言的速度节奏和复杂程度,提出“专业汉语教学用词表”的编写设想等对策,提高外军生长军官专业汉语教学的效率和成功率.

关 键 词：预科汉语专业汉语衔接问题

来华外军生长军官留学生,经过预科阶段的基础汉语教学,已基本具备初级汉语的听、说、读、写能力,这为他们从语言学习转入专业学习打下良好的基础.在预科阶段进行专业领域汉语的学习非常必要.目前,在专业汉语教学阶段,很多外军生长军官听不懂教学内容,看不懂教员板书,上课不会记笔记,跟不上教学进度,困难十分突出.因此,如何帮助他们尽早摆脱语言困境,学好专业知识,解决预科汉语和专业汉语的衔接问题,是教师急需研究的重要课题.

一、目前存在的问题分析

(一)预科汉语与专业汉语的教学内容衔接不紧密.

预科汉语教学是对外军生长军官留学生进行一年的汉语强化课程,以语音、汉字、词汇、语法等语言要素教学为基础,培养外军生长军官听说读写言语技能,助其通过通用汉语的语言关,顺利地从语言学习转入专业学习.专业汉语是一门语言应用与专业知识紧密结合,同时以语言教学为主,遵循语言教学规律的学科.专业汉语的教学目标是使具有初级汉语水平的外军生长军官具备学习专业或用汉语从事某一领域理论研究的能力.

预科汉语的教学内容包含通用汉语的73个汉语语法点,2000个左右汉语词汇,课文内容紧紧围绕见面、约会、看病、乘车等日常生活,工具性和实用性很强.专业汉语（以解放军理工大学的专业为例）的教学内容包含数学、物理、计算机等众多专业,不仅包括对专业词汇字面意义的解释,而且包括对词汇的专业理论知识内涵的阐述,具有高度的理论性和概括性.

综上所述,预科汉语和专业汉语的教学内容差距很大,几乎没有交集.对于一个汉语水平较低、专业词汇量严重不足的外军留学生来说,在短时间内面对如此复杂的教学内容,很难理解和消化.

(二)学生缺乏对专业词汇意义的掌握.

专业词汇是外军留学生学习专业汉语时的头等难题.专业词汇的意义使用范围比较固定、专业性强,在预科阶段很少涉及.有的汉字、词汇学生即使认识,当其在专业领域中被赋予其他意义时,就重新变得陌生和费解.

以解放军理工大学外军生长军官留学生为例,在数学专业汉语教学中,教员教授“自然数”、“小数”、“绝对值”等专业词汇的含义时,虽然外军生长军官在预科阶段都已经习得“自然”、“小”、“数”、“绝对”和“值”的意义,但是当他们单纯地把汉字或者词的意思组合得到“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”的字面意义时,距离“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”在数学专业领域的意义理解就有很大偏差.这些问题的出现是他们对专业数学汉语理解产生困难的重要原因.

(三)外军生长军官的听力、书写水平较低.

仍以解放军理工大学外军生长军官留学生为例,目前,在预科汉语教学阶段,外军生长军官能够听懂180个音节以上语速的课文,能够以每分钟12～15个字的速度书写.到专业汉语教学阶段,并不熟悉对外汉语教学规律的专业教员使用正常汉语语速授课.我们将国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心定义的普通话的正常语速作为参考对象,国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心（2004）指出,普通话的正常语速大约为240个音节/分左右.从以上数据对比看出,外军生长军官目前具备的汉语听力和书写水平均低于正常语速,因此,在专业汉语学习阶段,完全听懂教学内容并做好笔记非常困难.

二、解决问题的对策

预科汉语和专业汉语教学中存在的衔接问题和困难很大程度上影响了外军生长军官专业汉语教学质量的提高.要解决这些问题,必须从以下四个方面着手.

(一)预科阶段,加强外军生长军官听力、书写技能的培养.

1.加强听力技能的培养

听力技能是把听到的语音和所表达的意义联系起来的能力.这种能力是后天的,需经学习才能获得.对外军生长军官留学生来说,听力是比较难掌握的语言技能之一.因此,在专业汉语教学阶段,专业汉语教员要增加单项和整体的听力训练,让外军生长军官听大量适合他们语言水平的有声语言材料,用输入多于输出的方法培养语感.

听力技能培养应该分阶段进行.在语音阶段,要采用听与看、听与说、听与判断、听与写相结合的教学方法,短文阶段则在此基础上增加了听前问、听中问、听后问等教学方式.通过以上方式,外军生长军官运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认理解,或运用自己的背景知识从篇章层次上理解听力材料,从而学会把握语篇的重点和大意,有效提高听力水平.

2.加强书写技能的培养

汉字书写技能是指通过练习而巩固下来并转变为“自动化”、完善化了的汉字书写动作系统.它是汉字学习活动的重要组成部分,是一种文化技能活动.预科汉语教学期间是提高学生书写技能的绝好机会.

在初始学习阶段,预科汉语教师要让外军生长军官学会分辨汉字各组成部分之间上下左右及内外等空间方位关系.只有对汉字组成部分之间的空间配置关系建立清晰的认识,才能把字写正确.当外军生长军官能够较好地胜任汉字书写任务时,教员就要着手教授外军生长军官最实用、最简单的速记知识,并采用听写结合的方法,有顺序地培养外军生长军官顺利做笔记、抄板书、摘记讲授要点、缩写课文等的能力.这对他们以后的专业汉语学习有极大的好处.

进入专业汉语教学阶段,教师应该放慢语速,调整节奏,给外军生长军官留有思考的余地.同时,有意识地突出某些重点音和提示音,提高语音的清晰度,使外军生长军官听得清楚,便于模仿.在教学初始阶段,专业汉语教员要考虑到学习者初次接触新的学习内容,理解难度较大,因而更有意识地放慢语速.随着教学内容的推进和外军生长军官留学生听力水平的提高,教员的语速才会逐渐提高,直到回归到汉语表达正常语速.

(三)专业汉语教学阶段,控制专业汉语教学语言的难度.

1.原形重复

专业汉语教学语言属于口语范畴,重在口耳相传,语言信息一旦发出,停留的时间就很短.如果教学语言难度过大或者学生注意力分散,就很容易使学生错过教师的话语.因此,为了提高外军生长军官对一些专业词汇的熟悉程度,专业汉语教师有必要通过原形重复的方式强调重点词汇和例句,引起学生的关注,强化对词汇的记忆.

2.降低句子的复杂程度

外军生长军官刚刚完成预科阶段学习,汉语水平普遍较低,在听一个很长句子的同时并不能记住这个句子的全部内容,更不用说正确理解这个句子表达的意思,出现理解偏差或理解错误在所难免.因此,专业汉语教师要准确估计外军生长军官实际的汉语水平,在教学中尽量避免使用长句.如果短句不能确切表达复杂的语义,教师就应该尽可能地把原本需要表达的长句切分成几个短句.另外,教员在教学中还要注意控制复句的使用比例,倾向于使用单句表达事物间各自变化或相互作用的复杂关系,使教学语言的语法结构简单,逻辑关系明了,减轻学生的理解困难,提高教学质量.

(四)编写“专业汉语词表”.

语言的学习离不开词汇,词汇是听、说、读、写的基础；没有一定的词汇量做基础,听到的内容再清楚、讲话的速度再慢,也无法理解句子意思.对汉语水平较低的外军生长军官来说,要听明白专业汉语课,首先就要增加专业词汇量.否则,一个句子即使大部分都听懂了,但个别专业词汇或词组听不懂,仍会影响对句子整体意思的判断.

针对外军生长军官专业词汇量匮乏的问题,最直接有效的办法就是为他们编写具有针对性、科学性的“专业汉语教学用词表”,以便为他们在本科阶段学习专业知识提供汉语工具性支持起到作用.

1.语料来源

编写“专业汉语词表”有以下三个语料来源：（1）《汉语教程》（杨寄洲）第一册和第二册的词汇.教材词汇是外军生长军官汉语留学生学习的最主要来源；（2）HSK《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（四级词表）.HSK考试是预科汉语教学阶段重要的教学目标和教学内容,HSK的词汇大纲也是外军生长军官留学生词汇学习的主要来源；（3）专业汉语课堂的教师语言.专业汉语教学语言是教员在教学过程中讲析专业知识时使用的语言,它不仅是组织教学的工具,而且是教学内容的本身,更是外军生长军官留学生所能获得的可理解输入的主要来源,直接影响到学习者的汉语习得.

2.编写前提

编写词表必须设定以下前提：一是检测设外军生长军官预科汉语课上获得的语言输入完全来自于教材语言和教师在课堂上使用的教学语言,教师完成每一课的教学内容后,该课的生词和语法都成功地被外军生长军官习得.二是检测设专业汉语教学教材和课堂教学已经覆盖外军生长军官需要掌握的所有专业汉语词汇.

3.编写方法

一是对专业汉语课堂进行录音,把课堂录音用人工输入的方法写成文本,建立“专业汉语教学语言语料库”.二是使用中科院的ICTCLAS分词软件对准备的语料进行分词,参考《HSK词汇总表》和《对外汉语教学初级阶段词汇大纲》对分词结果进行人工校对.三是统计出语料中出现的高频词,得出高频词统计表,结合《汉语教程》词汇表和HSK《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（四级词表）,删除外军生长军官已经习得的词汇,编写“专业汉语教学用词表”.

外军生长军官预科汉语和专业汉语的教学现状,凸显出编写“专业汉语词表”的必要性,建立“专业汉语教学语言语料库”及编制“专业汉语词表”理应成为军队院校外军生长军官留学生专业汉语教学实验工作的重点.