基于CDIO理念统计学专业导课程的教学方法改革与

摘 要：基于CDIO教育理念的专业教改实践,以统计学专业导论课的教学实践为例,在教学中,围绕CDIO理念要求具备的能力和素质,探讨以教学理念,理论教学方法,学生能力培养和考核评分标准的改革方法和具体措施,以期对统计学专业导论课的未来发展制定一个详细的规划.

Abstract：BasedontheteachingreformpracticeofCDIOteachingphilosophyandtakingtheteachingpracticeofguidancecourseofstatisticsasanexample,somespecificmeasuresbasedonCDIOteachingphilosophyarepresentedinthispaper.TheabilitiesandqualitiesrequiredinCDIOsyllabuswereregardedasthetargetofthisteachingreform.Thereformmethodsemployedinteachingprocessing,suchasthetranormationofteachingphilosophy,theimprovementofclassroomteaching,thecultivationofstudents'qualities,andthereformofevaluationcriteriaarediscussedinhopeofmakingadetailedplanforthefuturedevelopmentoftheguidancecourseofstatistics.

关 键 词：统计学专业导论课；CDIO；教学方法改革

Keywords：guidancecourseofstatistics；CDIO；teachingreform

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）23-0269-03

0引言

CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体,包含了产品的构思、设计、实施和运行,是近年来形成的一种先进的国际工程教育理念与教育模式,它能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来进行学习[1].

CDIO工程教育理念继承和发展了西方国家20多年来工程教育的理念,系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准,它的培养大纲将毕业生的能力划分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面[2].自2005年CDIO引入我国高校以

来,有超过30多所高校在高等教育中引入了CDIO工程教育理念,涵盖了机械、建筑、化工、计算机等工科类专业以及财经、外语等文科类专业.

统计学专业导论课是为刚踏入大学校门的统计学专业的新生开设的专业导论课.课程分为认知教学与实践教学两个部分,认知教学部分是为帮助刚刚进大学校门的大学生对所选的统计学专业进行解读,主要讲授统计学专业是什么、为什么学习统计学专业、学什么样的专业内容、怎么学（学习方法指导）、做什么（就业规划）等方面的一系列问题.通过这部分学习,使学生初步了解一个从事统计数据分析的专业人员的任务和职责,以及如何应用学科知识来完成这些任务；实践教学部分,学生以团队形式通过简单的统计专业方面案例学习和分析,使学生了解统计分析的初步方法和程序,并获得包括个人和人际交往能力、知识和职业态度方面的训练.在教学过程中引导学生对该专业基本原理的了解与初步实践,并加以灵活应用.因此,CDIO工程教育理念中强调主动学习能力、动手能力、逻辑思维能力以及团队合作与沟通能力等的培养[3],在统计学专业导论课教学中都能得到贯彻.

1基于CDIO理念的统计学专业导论课开设的重要性

专业教育的目的不仅仅是知识传授、能力培养、品德养成,更重要的还是要培养训练学生的思维方式与思维能力[4].说到底,统计学专业导论课开设,除了完成一些表面目标外,还能培养学生具有“从宏观到微观、从总体到局部”的思维能力,提高体素质这一内在目标,为学生将来进入社会奠定良好的基础.

而CDIO工程教育理念从学生的整体素质入手,强调对学生的学习目标、综合性学习经验、主动学习能力的提高,培养学生“做中学”的能力[5].在统计学专业导论课教学中引入CDIO的理念进行教与学,将会对培养学生的“做中学”能力、创新能力、运用知识以及解决问题的能力,乃至终生学习能力、团队工作能力方面起着极其重要的作用.而就统计学专业导论课目前教学的情况和效果看,还不能适应培养高素质的学生这一要求.

这是因为目前国内高校真正开设统计学专业导论课的并不多.究其原因：一是对统计学专业导论课的教学没有引起足够的重视,认为该课程涉及的专业知识不多,可有可无；二是无系统的理论对该课程进行指导,也没有一套完备的方案加以实施；三是目前以教师为中心的传统教学模式已经不能适应大学教学发展的需要.以教师为中心的传统教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情,反而使学生的创造性难以发挥,独立自主学习能力难以培养,造成学生对教师和课堂的过分依赖.因此,这些都是统计学专业导论课教学改革中一个亟待关注与解决的重大课题.

所以,将CDIO理念引入统计学专业导论课的教学

中,一方面不仅有利于大学生了解本专业、掌握学习方法,同时使学生在学习的过程中认识到基本知识的掌握和一般能力的培养是不够的,还需要具备较强的数据获取、分析、挖掘等实际操作能力和较强的创新能力；另一方面为统计学专业导论课的开设作出了理论指导.2基于CDIO理念的统计学专业导论课教学方法的创新方案

广东白云学院自2010年起,开始深入研究CDIO工程教育思想,并逐步将其引入各门课程,包括电子信息工程、艺术与建筑、计算机及财经等相关科目,“统计学专业（经济统计方向）”的导论课在融入了CDIO的思想后,极大地激发了学生对本专业的热爱,调动了他们对专业课程的浓厚兴趣,解决了传统专业导论课所面临的诸多问题.

2.1及时树立新教学观念是统计学专业导论课教学改革的先导CDIO工程教育理念充分尊重学生在教学过程中的主体地位,强调在传授学术知识的同时,还应充分培养学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力.在此理念下,学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者；教师从以前的传授知识为主变为以指导学生自主学习为主,让学生以主动、实践、联系的方式学习.为此,CDIO工程教育理念更新了现有的教育思想和教学观念,在教学过程中是以人为本、以学生个性和能力发展为前提、以学生实践综合能力的提高为目标的新教学观[6].

为了适应以上教学观念的转变,在统计学专业导论课的教学过程中,应注重人文精神熏陶,建立平等、宽容、和谐的师生关系,赏识、期待和鼓励学生大胆探索、敢于质疑,进而使培养的专业型人才具有优秀的职业道德、正直的人品和高度的责任感；并且通过本课程的学习,使学生不仅对统计学专业初步轮廓有充分的理解,而且能找出使自己感兴趣的方向,并具有向该方向进行探索创新、团队精神和语言沟通的能力.

2.2确定CDIO理念教学目标是统计学专业导论课改革的理论指引CDIO教学大纲综合为三大能力目标：专业能力、素质能力和运用能力,这为制定统计学专业导论课的教学目标指引了方向.“统计学专业（经济统计方向）”的导论课,教学目标是在学生心中建立数据调查、分析在社会中的工作和贡献的框架,由此培养对统计数据的敏感性,激发学生对统计专业兴趣和学习的主动性.其专业能力包含学生对所学专业理论知识、方法结构及课程体系的理解能力.素质能力体现学生在自主学习、团队协作及口头表述方面的能力.运用能力培养学生利用专业知识在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的综合能力.

因此,通过本课程的学习,引导“统计学专业（经济统计方向）”的学生了解有关学科、专业和研究方向的产生、发展、基本内容和最新进展,介绍专业教学计划的内容、统计软件初步应用和大学学习基本方法,为学生了解本专业、深入学习本专业的知识打下必要的基础.

2.3科学安排教学内容和学时改革的重点具有CDIO工程教育理念的统计学专业导论课内容一般应涵盖高等教育学、统计学专业与学科知识、统计学行业发展趋势分析、大学生学习方法论和统计学项目初步模拟等.基于以上指导思想与原则,笔者编制了统计学专业导论课程内容和学时建议方案,详见表1.

表1显示了作为高校新生入门级、定位于专业必修课的统计学专业导论课设计思路：该课程共开设了32学时,其中认知教学和实践教学各占了一半学时,以每周2学时来说,共开课16周,设计学分为2.该课程的授课方式以讲座形式为主,附以考察、讨论、实践等方式,因此,需要组织专门的师资力量编写统计学专业导论讲义.

2.4项目设计是学生主动学习能力的培养CDIO人才培养模式提倡以能力培养为目标,而通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来,有利于CDIO人才培养模式进行,有助于学生的“做中学”,两者融合在一起,形成一个整体.比如通过对统计学学科的学习,引发了统计数据,而数据的获取可以来支撑专业导论课的项目设计,并以此为基石开发出数据调查、整理、分析和挖掘等子项目,使学生可以体会到“做中学”的乐趣,培养了学生的主动学习能力,激发了学生对专业的热爱.

2.5团队协作是学生组织沟通与协调能力的培养团队协作不仅是CDIO非常强调的能力,也是现在企业看重的能力指标.在统计学专业导论课教学中培养学生的组织沟通与协调能力,是通过项目设计来实现的.比如采用小组合作相结合的方式,让学生选定感兴趣的项目,通过调查获得数据、分析数据、揭露问题等一系列过程,培养学生动手实践、合作研究、协作开发的数据分析处理能力,为专业技能训练提供基础.这样在项目设计中进行团队协作、角色扮演,让学习过程成为一个培养科研能力的探索过程,最后让科研成果成为可以与他人共享的集体智慧.

2.6考试的改革是当务之急传统的考试形式和评分标准一般是平时成绩与卷面成绩比例为四六开或三七开,这与以转变观念为先导、以能力和素质考核为中心的CDIO工程教育模式考试理念相违背,因此,有必要对传统的考试形式和评分标准进行改变.统计学专业导论课课程应着重考核学生的能力和衡量学生学习的主动性,主要包括学生学习心得体会、自学笔记、项目参与和发挥作用情况,学习心得体会、自学笔记由教师评定成绩各占30%；项目参与和发挥作用情况由团队评定,成绩占40%.这样做的好处在于更注重考核学生学习过程中的表现情况,彻底改变存在的只会考试而不会做事的高分低能的现象,有利于促进学生积极主动学习,培养其创新能力.

3结论与展望

要教好统计学专业导论课这门具有实践性的入门课程,结合CDIO教育理念,需要我们从根本上转变传统观念,改革该课程的教学内容、教学模式和考核要求,及时总结出成功经验或失败原因,探索出适合统计学专业导论课的教学方法,得出优化该课程的改革方案,从而使该课程的教学体系更加系统、教学改革更具科学性.可以预见,在不远的将来,会出现一大批优秀的统计学专业导论课教师、一系列具有CDIO教育理念特色的统计学专业导论教材和教学资源.