中职语文教学的现状其

摘 要：语文教学是中等职业学校教育教学的重要组成部分,对学生职业能力和综合素养的提高、人生观和世界观的完善、终身学习和未来发展基础的奠定具有十分重要的意义.《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一,是具有基础工具性的课程,既是一门基础课,又是一门工具课.”然而,随着时代的发展,越来越多的人忽视中职语文教学.作者针对中职语文教学中存在着的各种问题,提出改进措施.

关 键 词：中等职业学校语文教学思考

中职语文对于培养学生的综合素质有着非常重要的作用.然而现实不容乐观,很多老师和学生对中职语文存在许多误解,认为语文这一学科对技术人员而言是可有可无的,这是造成今天中职语文处于难堪地位的一个重要原因.基于这种情况,笔者从多方面对中职语文教学现状产生的原因逐一进行分析,并提出解决的对策.

一、中职语文教学的现状

长期以来,中职语文教学大多拘泥于以书本、教师为中心,过分关注教育教学过程的简捷性、间接性和引导性,忽视了中职语文教学过程的亲历性、过程性和自主性；过多强调语文基础知识的掌握,忽视了个体情感、体验、领悟和想象等心理过程；较多停留在外在的知识灌输和记忆上,排斥了理性认识的任务和压抑了具体的自由情感,似乎变成了一个外在于学生的冰冷的、过分抽象化的概念世界.

(一)学生“学”的现状.

1.语文学科基础薄弱

面对汹涌的经济大潮,中职学校之间的招生竞争日趋白热化,生源由原来“优先首批”录取的“尖子生”,改变为“最末批”录取的“差等生”.由于中等职业学校的学生大多来自农村,呈现出语文学科基础薄弱的状况.有的学生不会说普通话,有的学生分不清汉语拼音中的声母和韵母,有的学生写不出超过二百字的作文,作业中的错别字和病句比比皆是等这其中虽然不乏学生自身的主观原因,但也从一定程度上反映了农村地区师资力量薄弱、重普轻职倾向严重的客观情况.

2.相关知识积累欠缺

在语文教学中,经常需要通过背景资料的介绍,让学生深入领会文章的内涵,体会作者的思想感情,需要有一些政治、历史、地理等方面的基本知识.如学习《长江三峡》,需要了解关于三年自然灾害的史实,才能领悟“只要在汹涌的波涛中掌握一条前进的规律就能战胜大自然”的言外之意；学习《荷塘月色》要了解“大革命”时期的白色恐怖,才能明白作者需要借“荷塘”这一理想世界去排遣心中的苦闷等在语文教学中,由于部分学生基础不牢,加之对这方面知识知之甚少,经常会闹出一些笑话：如把“司马迁”和“司马光”混为一谈,把太平天国里的“天京”当成“天津”.基本常识的缺失使他们在课堂上处于游离状态,思想无法集中,长此以往,对语文学习便逐渐失去了兴趣.

此外,由于课程体系设置的不合理,有效教学课时被挤占也成为目前中职语文教学尴尬现状的重要原因.语文课在中等职业学校被设定为公共性的基础课程,每学期安排60学时,可在人们片面重视专业知识和工作技能的今天,语文课的课时一再缩减,有的学校甚至取消了这门课.近年来由于大学不断扩招,高校生源总体水平不断下降,许多大学生写不出一篇像样的毕业论文,国家教育部门逐渐意识到大学生汉语水平堪忧,于是将“大学语文”列为大学的公共课,大大提高了大学语文课的地位.而在中职学校,语文课的重要地位并没有得到应有的重视,反而成了可有可无的陪衬.

(二)教师“教”的现状.

为培养学生能力,在以能力为本位的思想的指导下,市教育局启动了盐城市中等职业技术学校课程改革与教材建设工作.但是,在使用教材时,由于教师的教学理念没有改变,因此仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法.教师是课堂的主宰,学生只是“知识的储存库”.不少教师习惯把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎,详尽而系统地“喂”给学生.教得支离破碎,学得粗枝大叶.这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥,阻碍了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展.这种教学模式也许在应试中能加上一定的砝码,然而未必能真正提高学生运用语文这一工具的能力和语文素养.这种教学模式,使语文课失去了吸引力,也不合学生的胃口.据调查,有30.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有45.31%的学生把“课堂没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有70%的学生认为进入中职学校学习之后,自己的语文水平没有提高.

二、中职语文教学存在的问题

(一)学生综合素质普遍很低.

随着经济的发展,最近几年,中职学校的生源绝大部分都是初中还未毕业的学生,他们提前一学期甚至提前半年就进入了中职学校学习.这部分学生在初中阶段的基础知识就比较薄弱,普遍存在学习惰性,早已产生了厌学情绪,而且这部分学生的学习自控能力很差,稍有一点风吹草动就不愿再学习,却往往把厌学的责任推到家长和老师身上,学习态度不佳,有的甚至在上课时就一直处于昏昏沉沉的状态.他们的语文基础知识很不扎实,将字词句篇混为一谈,分不清表现手法、修辞方法、描写方式等,语文的口语和书面表达能力很差,作文当中的错字、别字现象非常严重,语文方面的综合素质普遍很低.

(二)教学方法单一,效率低下.

在实际教学过程中,很多中职语文老师还是采用讲解法,从不尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法.他们觉得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间,不如自己讲得更有条理.一节课,老师在讲台上讲,偶尔动笔在黑板上板书,从不走下讲台与学生近距离交流,学生觉得和老师之间的距离遥不可及.在这种情况下,老师一个班一个班地讲,到最后一个班讲课的时候,语言也变得寡淡无味,味同嚼蜡,学生更是听得无滋无味,没有丝毫兴趣可言.一堂课讲下来,学生记住的很少,掌握的更少,甚至有的学生不知道老师一节课究竟讲了什么.教的效果差,学的效果更差.（三）教研氛围淡化,积极性差.

由于职业中学没有升学的压力,没有沉重的课业负担,也没有统考的严峻考验,所以,教师的职业压力相对较小,课讲得精彩与否都没有关系.在这种状态的影响下,很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务,没必要进行教学方面的研究,与其他老师交流经验也可有可无.课下,教师不注意教学反思,一堂课学生掌握了什么,还没有学会什么,都不去反省,时间一久,教师间的教研氛围逐渐变得淡化,没有了竞争和动力,没有教研组长的督促,没有同事间的切磋和交流,教师的教学积极性也消失殆尽.

三、针对问题制定有效的解决对策

(一)切实转变中职语文教学理念.

中职语文教学应结合职业学校特点重新审视和定位,把加强素质教育、提高学生职业素养、怎么写作专业教学放在语文教学更加突出的位置,用“生本教育理念”取代“以课堂、课本和老师为中心”的传统语文教学模式,重新构建以学生为主体,符合学生意愿、情感和价值观需要的教学过程,将语文教学置于学生实际生活的背景之下、内在需要之中,激发学生作为主体参与教学的愿望,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,提高学生收集信息、处理信息、获取新知的能力,逐步增强学生适应社会的能力,为学生未来职业能力提升打下坚实基础.

(二)积极探索语文教学与职业能力教育的相互融合.

在中职学生职业能力组成中,除了技术能力、知识能力等专业性能力外,还应包括合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力及敢于创新的精神等非技术性的综合职业素养,而这些综合职业素养主要在“语文”等课程的学习中取得.因此,语文教学应从总体上把审美教育和社会人生教育结合起来,培养学生的艺术情趣和审美能力,增进学生对生活的认识和提高品德修养.在教学中注意讲授的广泛性和集中性,扩大学生的阅读视野,培养学生阅读习惯和兴趣,注重学生口头、书面表达能力的提升和职业素养、职业品格的养成.

(三)努力促进语文教学与校园文化建设的双向互动.

校园文化不仅局限于物质形态的校园环境布局,更表现在校园文化活动层面.丰富的校园文化活动不仅是对学校课程的必要补充,更对学生的成长起着不可忽视的作用.由于语文教学是一种系统的人文教育,有着明确的精神指向和价值关怀,使它成为了校园文化活动的主体内容、校园精神文明建设的核心,引导着校园精神文明建设的方向.语文教学可以通过阅读、听说和写作等手段,以校园读书节、演讲比赛、文学社团活动为载体,提高学生的语文能力和综合素养,丰富学生的知识储备和校园文化内容,使校园文化建设不仅仅局限于有组织的全校集体活动,而且拓展到语文教学和学生学习的过程中完成,从而实现语文教学与校园文化建设的双向互动.

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