地方新建本科院校体育、艺术类学生英语自主学习能力培养

摘 要：随着地方新建本科院校招生规模逐年扩大,体育、艺术类学生的招生量也在不断地增加.作为大学英语教学的对象,体育、艺术类学生是一个特殊的学生群体,他们普遍存在着英语基础差、学习自主性程度和水平不高、学习策略水平不高等特点.文章旨在通过行动研究的方法为体育、艺术类学生的大学英语教学提供一个课内外相结合的自主学习教学模式,以期提高学生的英语学习效率.

Abstract：Astheenrollmentscaleofcollegeeducationisexpandedfastinlocalnewly-builtcolleges,theartandphysicaleducationdepartmentsrecruitmoreandmorestudents.StudentajoringinartsandphysicaleducationworklikeaspecialstudentgroupinEnglishteachingbecausetheyarepoorinEnglish,andlackself-learningability,motivationandlearningstrategiesinlearningEnglish.Thispaperaimstostudyaself-learningteachingmodewhichcanimprovetheefficiencyofEnglishstudytostudentajoringinartsandphysicaleducation.

关 键 词：大学英语；体育、艺术类学生；自主学习；“课前自主-课堂教学-课外实践”教学模式

Keywords：collegeEnglishteaching；studentajoringinartsandphysicaleducation；self-learning；"self-directedlearningbeforeclass-classroominstruction-after-classpractice"

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）29-0271-03

1概述

1.1大学英语课程改革的需要2007年,国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中把培养学生自主学习英语的能力作为英语教学的主要目标之一.在全国各本科院校积极按照《大学英语课程教学要求》实施教学改革中,对大学英语自主学习也进行了深入研究工作,而倡导以学习者为中心,强调学习者对自我学习负责的观点成为新一学英语教学改革的核心概念.

1.2国内外研究文献综述自主学习研究最早出现在古希腊时期,至今已有两千多年的历史,经历了自主学习思想的提出阶段（20世纪以前）,自主学习的初步实验阶段（20世纪～20世纪60年代）和自主学习的系统研究阶段（20世纪60年代至今）.当今西方学者对自主学习研究比较活跃,且成果颇丰,例如：Holec（1981）；Brooks&Grundy（1988）；Little（1991）；Benson&Voller（1997）；Cotterall&Crabe（1999）等,而且各自主学习理论学派都具有自己鲜明的特色,都对自主学习作出了系统而深入的研究.研究者们一致认为,学习不是发生在学生身上,而是由学生发生的；他们在提出自己的自主学习理论和思想的同时,都注重开发相应的教学技术和方法,并且取得了一定的成效.

纵观中国的自主学习研究,也可以根据研究特点把它分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段（1920年以前）,二是自主学习的初步实验阶段（20世纪20年代至70年代）,三是自主学习的系统研究阶段（20世纪80年代至今）.近年来,国内学者也在英语自主学习方面取得一些研究成果.如学者束定芳（2004）在综合分析国内外自主学习概念的有关研究后指出：自主学习在外语学习上主要包括态度、能力和环境三个部分；庞维国（2003）著有《自主学习：学与教的理论和策略》；曹火群（2006）、顾世民（2007）、彭金定（2002）、王笃勤（2002）、林莉兰（2006）等学者对大学英语自主学习问题进行了研究,明确了以学生为主体,以教师为主导,以立体化教材为基础,以现代信息技术为支撑来提高学生英语综合应用能力和自主学习能力这一理念.可见,我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面,进入了令人欣喜的繁荣时代.

1.3研究意义

1.3.1培养大学生的英语自主学习能力是顺应当前大学英语教学大趋势的需要.而在地方性新建本科院校中体育、艺术类学生基础较为薄弱,是英语学习的弱势群体,容易受到忽视.因此,对体育、艺术类学生大学英语自主学习教学模式的构建与体育、艺术类学生自学能力的培养进行探讨和研究,意义重大.

本课题的研究与实验,把形成性评价和培养学生自主学习能力结合起来,利用评价的机能,培养艺体类学生英语学习情感,发展学生智能,充分挖掘学生学习潜能,最终增强学生自主学习能力,体现了外语教学的一个最终目标——自主学习能力的发展,并为其他学科的自主学习提供新的借鉴和思路.

1.3.2培养大学生英语自主学习能力是社会发展的需要.随着全球经济一体化和中国经济的发展,当今的社会对所用人才的英语能力有了更高层次的要求,而自主学习的能力可以使得他们在没有英语课堂的环境下,根据自己工作的需要,不断扩充英语知识和技能.

2研究设计

2.1课题研究内容

①通过对“课前自主-课堂教学-课外实践”教学模式的实践,探讨地方新建本科院校体育、艺术类学生大学英语教学如何利用现有有限的教学资源,以现代信息技术为支撑,合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势,通过运用形成性评价,培养学生大学英语课堂自主学习能力.②通过利用现有的信息技术资源,体现教师为主导、学生为主体的教学理念,既主动发挥教师的引导、启发和监控作用,又强调培养学生的自主性、主动性和创造性,使得学生能学以致用,探索培养学生大学英语课外自主学习能力途径.

2.2研究目标

①通过建构体现素质教育理念的多元互动课堂教学评价体系,全面、客观地评价学生英语学习素质,促进学生积极、主动地参与英语教学活动,培养学生英语自主学习意识和自主学习能力,并为其他学科的自主学习提供新的借鉴和思路.

②通过研究与实践,探索一种具有针对性、时效性、规范性和可操作性,符合大学英语课程改革精神,具有地方院校特色的艺体生大学英语教学模式.

③通过高效优质的课堂教学,提升地方新生本科院校教师大学英语教学质量,促进学生发展,同时为其他地方新生本科院校提供具有参考价值的借鉴.

2.3拟解决的关键问题针对地方新生本科院校非英语专业体育、艺术类学生英语自主学习能力普遍较低这一现状,通过促进英语课堂教学过程的优化,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,逐步培养促进学生大学英语自主学习能力.

2.4课题研究方法

①调查研究法.调查教艺体学生大学英语学习方式的现状；调查、总结、推广教师在改进课堂教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验.

②行动研究法.以建构主义学习理论做为理论基础,结合大学英语班级课堂教学实际,把新的教学理念转化为符合课堂教学要求的课堂教学模式,并进行课堂教学实证研究,在课堂实践中检验、发展和完善理论与教学模式.

2.5研究步骤本研究周期为两年,具体实施拟分为三个阶段：第一阶段是成立研究小组,进行分工安排,完成课题的申报,开展地方新升格本科院校体育、艺术类学生大学英语学习现状及对策研究的调查,收集相关资料；第二阶段是完成对体育、艺术类学生英语学习策略、自主学习能力情况数据及高考英语成绩的统计与分析,实施大学英语体育、艺术类学生自主学习课堂模式培养方案及课外学生自主学习能力培养方案研究,并对体育、艺术类学生课堂自主学习及课外自主学习进行评价；第三阶段是整理资料,撰写研究报告,完成课题论文.

3课题研究结果分析

3.1学生自主学习能力变化情况分析本部分旨在调查体育、艺术实验班学生在实验前后自主学习能力变化产生差异的情况比较.

问卷调查.①前测情况：发出的209份问卷全部回收,回收率为100%.有67.4%（141人）的学生认为需要他人的督促才能获得英语学习的积极性,93.6%（196）的学生平均每天在课余时间自主英语学习时间不到1小时,31.6%的学生（66人）能独立完成老师布置的作业,一直坚持做英语课堂笔记的学生有11.5%（24）,只有0.9%的学生（19人）课后经常主动联系老师,85.2%的学生（178人）不关注老师推荐的书和学习网站.这些说明大多数学生在前测的时候学习目的不明确,外在依赖较强,问题意识不够,自主性及独立学习思考能力差,没有养成良好的自主学习习惯.②后测情况：发出的212份问卷全部回收,回收率为100%.结果表明学生在平时学习习惯及时间活动处理能力方面都有改进.如,一个学期中去过图书馆借阅英语类图书的学生占到86.3%（183人）,能独立完成老师布置的作业学生占42.9%（91人）,52.8%（112人）在与他人讨论或借鉴他人后完成作业,抄袭作业下降到3.8%（8人）,自己主动查找英语课程参考书和重温书本的人上升到55.2%（117人）,有68.9%的学生（146人）平均每天在课余时间主动学习英语1小时以上.这些说明学生在后测的时候对老师的依赖性逐渐减弱,问题意识有所提高,自主性和独立学习能力逐渐变强.

3.2对课内外相结合的体育、艺术类学生自主学习模式的反思

3.2.1地方新建本科院校在教学条件没有完全达到基于计算机与课堂的新教学模式要求时,课前自主学习如何到达预计的目标要求.大学英语教学改革的一个重要内容就是把传统的课堂教学模式转变为基于计算机与课堂的新教学模式.但是与老牌本科院校相比,地方新建本科院校办学条件存在很大差距.目前,在大学英语教学中,只有少数地方新建本科院校能以网络技术和校园模拟语言环境为手段,将课前网络自主学习、课堂教学和课外实践进行有机结合,实现网络环境与课堂面授的优势互补的.在“课前自主-课堂教学-课外实践”教学模式的实践过程中,“课前自主学习”环节往往由于缺乏网络自主学习教室,没有教学软件系统,学生的学习信息缺乏途径反馈给教师,教师的课前辅导手段也比较单一,主要通过老师个人教学博客、学院自己的精品课程网站、电子、群等平台,给学生提供教学目标、教学内容、教学进程,但是缺乏人机互动,很难实现操练和自我检测,这样很容易使学生感到厌倦.

3.2.2如何整合课堂教学资源.“课堂教学”环节是积极引导学生参与课堂教学活动、师生互动的过程.这就要求教师采用多种形式检测学生自主学习掌握任务的情况,并根据检测结果,调整和确定课堂教学内容的重点和教学策略.在课堂中,教师的主要任务也从以单纯讲解为主变为组织学生操练,了解学生学习情况并提供英语学习策略等.教师通过开展形式多样的交流活动,引导学生运用所学知识解决问题,让学生学会应用知识、形成技能,在实践中巩固所学知识,提高英语综合应用能力.基于大学英语是大班教学这一特点,在这样的拓展、应用阶段中,很难实现更多的师生之间及生生之间的多种互动,教师也很难对每位学生进行过程性评估.

3.2.3英语基础薄弱的体育、艺术类学生如何开展课外实践活动.“课外实践”环节是利用网络、外语实验中心和社会资源拓宽学生课外语言实践的渠道,通过外语课堂社会化平台的搭建丰富学生自主语言学习的路径与方法,属于高级学习阶段,目的是提高学生的语言应用能力和实践能力,是对“课堂教学”环节的提升.然而,地方新建本科院校的体育、艺术类学生主动学习英语的积极性普遍不是很高,不少学生认为学习的价值在于等级考试而非享受“学以致用”的乐趣,这很不利于教学实践的实施.要创设什么样的语言实践环境和机会来鼓励英语基础薄弱的体育、艺术类学生积极参与英语课外活动,使学生获得大量的语言实践训练,从而提高学生英语应用能力,是摆在大学英语老师面前的一个难题.毕竟,体育、艺术类学生由于英语语言能力有限,很少去参与英语角、各类英语竞赛、英语晚会等活动,英语讲座、英语协会、英语小报编写等活动更鲜有艺体学生参加.

4结语

通过两年的实证研究,笔者认为“课前自主-课堂教学-课外实践”教学模式体现教师为主导、学生为主体的教学理念,既主动发挥教师的引导、启发和监控作用,又强调培养学生的自主性、主动性和创造性,能有效地培养体育、艺术类学生自主学习和英语应用能力.随着高等学校教学质量和教学改革工程的进一步实施,我国的大学英语自主学习研究逐步深入,有关对地方新建本科院校中体育、艺术类学生这样的英语学习弱势群体的英语自主学习研究会取得更大、更有实质性的进展.