高校思想政治教育生态思维的理探究

摘 要：生态的思维方式日益渗透到各个学科及其分支.文章通过对生态思维和高校思想政治教育相关理论的研究,进行学科交叉和学科融合,拓宽了高校思想政治教育的研究领域,开辟了思想政治教育领域的一个全新的视角.

关 键 词：高校思想政治教育生态思维理论研究

2004年8月,、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题.”同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中高屋建瓴地指出了在新的历史条件下,大学生思想政治教育工作与新形势新任务不相适应的十个方面的问题.[1]传统及当前的高校思想政治教育无论是面向未来的需要,还是为适应社会转型的需要,都表现出与变化了的环境与对象日益不相适应,其有效性在不同程度地弱化.因此,我们有必要对其进行深刻的反思,整合其优势,并对其进行改革与创新.

随着生态观点受到整个世界的大力关注,人的全面发展已成为共识,生态理论有了很好的发展,成熟度很高,由此,对思想政治教育的社会生态理论研究应运而生.思想政治教育的生态理论研究作为思想政治教育界的一个热门话题,正成为思想政治教育研究的一个新的发展方向.

一、生态思维的基本阐述

生态学作为一门独立学科的历史并不是很长,只有短短不到150年的时间,但它的发展却相当迅速.一方面,自然环境恶化、社会问题频发,导致人们对生态问题更加重视[2],另一方面,传统的自然科学与技术理性所带来的问题使人们不再热衷于经济发展与技术进步,尝试建构一种新的思考人类与世界关系的理论框架.由此应运而生的生态学,研究对象是人与自然、人与生物之间的关系,其实质在于对相关联事物关系的把握,以求得系统内部的协调发展.

随着对“生态”内涵的不断丰富和发展,人们已经将其从单纯的学科术语演变成一种和谐互动的思维方式,将这种思维方式具体化为相应的研究方法,并将其从研究人与自然、人与生物之间的关系,拓展到“研究具有生物性的关联的学说”.[3]将解决人类和自然关系的生态理论和观点应用于解决其他社会问题所形成的研究方法,被称之为生态学研究方法.

生态学和人文科学的结合产生的社会生态学是从社会角度对生态问题进行研究的生态学理论,研究人类社会与其环境,即自然环境和社会环境,相互关系和相互作用,是解决社会问题的新视角,也是生态学观点在社会领域的应用.

无论是生态学还是社会生态学,都旨在建立一种利用生态的观点思考问题、解决问题的思维方式,形成一种生态学的研究方法.“作为哲学层面的理论体系,它把世界看成是相互联系的动态网络结构,超越了机械论的世界观而转向整体性、系统性、动态性的世界观”.[4]

这种思维方法可以总结如下：

1.强调整体关联性.追求生态系统的整体平衡性,认为系统间各要素并且各个要素与周围环境建立网状的关系,要素与要素相互联系、相互作用,不可分割.从这个意义上讲,生态学的思维方式强调联系,强调整体.这种联系是广泛存在于系统内部、系统间,以及系统和整个大环境之间的.

2.注重动态持续性.生态学思维方式认为,与一切事物都处在不断地运动之中一样,任何系统都是在不断变化的.系统内部,系统之间存在发展和消亡,既可能受到外部冲击,又可能是系统内部的调整、平衡的建立和打破时刻的存在.因此,不能在某一截面上考察问题.

3.强调多维度复杂性.“当不同的要素不可分离地构成一个整体时,当在认识对象与它的背景之间、各部分与整体之间、整体与各部分之间、各部分彼此之间存在相互依存、相互作用、相互反馈作用的组织时,就存在复杂性”[5].这种复杂性体现了系统要素和结构的多元化,增强了系统稳定性,并构成了多元的世界.

4.注重开放性.系统的良好运行和进一步发展都要求系统各要素保持广泛并且密切的联系,这是开放性的体现.开放性的体现正是系统具有生命力的保证,是系统不断更新发展的前提.

5.变主客两分为主客一体.恩格斯曾在《自然辩证法》中写道,千万不要陶醉于对自然界的胜利,因为每一次这样的胜利都会导致自然界的报复.[6]主客两分的思维方式从本质上看是“人类中心主义”的思维方式,强调人类改造自然的活动中人类的主体地位,忽视了自然的作用.事实证明,这种主客两分的思维方式给人类自身带来了众多问题.采用生态思维方式,要求去除主客两分的思维方式,建立主客一体的观念,重视自然的主体地位.

二、高校思想政治教育生态化的特点

“思想政治教育生态环境是一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和”[7].高校思想政治教育系统包括教育者、被教育者,社会整体宏观环境,学校微观环境等,具备如下特点.

1.整体性.高校思想政治教育系统是一个统一体.在这个整体中,各个部分并不是简单地堆砌,而是按照其特有的规则有序地联系整合到一起,实现各个部分不具备的功能,并达到其教育的最终目的.并且,各个要素的地位作用并不相同,在相互作用、相互联系的过程中各尽其责,并在时间上保持一致性,实现整体的统一性.

2.开放性.高校思想政治教育系统作为一个动态系统,不间断地进行输入和输出.教育者、被教育者、教育内容、教育手段等都处在不断的输入输出中.这种输入输出不仅存在于系统内部要素之间,而且存在于系统和外部环境之间,从而形成了一个开放性的动态系统.

3.复杂性.高校思想政治教育生态系统是一个复杂系统,不论是看得见的还是看不见的要素之间都相互作用.高校思想政治教育生态系统不仅具有各个要素的特点,还具有高校思想政治教育生态系统的整体特点,形成了一个易变的、动态的、自我适应的复杂系统.三、生态思维下高校思想政治教育的可行性

高校是一种社会组织,“致力于教学的机构,并有着专门人员、（相对）永久性的有形建筑、专门用品、正规的教学方式、课程以及理智确定的明确目标”.[8]这些要素的相对稳定性构成了高校相对稳定的层次结构,形成了具有自身特色的校园文化,并传承了下去.另外,高校与外部环境存在持续的不间断的输入与输出关系.高校所需的资金、设备、图书等,以物质的形式从外部环境向高校输入,并受到外部政策、价值、情感的影响,并形成与外部环境的信息、知识的互通,高校向外部环境输出各种人才和学术成果.从这个意义上说,一个高校就构成了一个微观的生态系统.

不同于单纯的自然生态系统,作为一种人工系统的高校存在一定的特殊性.首先,高校生态系统具备目的性.高校生态系统的运行并不像自然系统那样无目的,不单纯是为了维持自身的平衡,其存在的意义是为了满足特定人群的特定需要.系统各要素的运行和相互联系都是以此目的为导向的.其次,高校生态系统不能独立存在,而是要依赖于外界提供的各种物质、能量与信息,具有开放性.再次,正因为高校系统的开放性,要依赖于外界的输入,会受到外界的各种干预与影响,强化了外部系统对高校系统的控制,并且高校作为社会的产物并为社会怎么写作,具有鲜明的社会性.对外部环境及社会的依赖决定了高校生态系统的脆弱性,自我调节能力在外界强力影响面前显得非常微弱,这几个特征是紧密相关的.

思想政治教育作为人类的社会实践活动,整个实践过程汇集了教育者、被教育者,并在特定地点,利用一定的物质资源,围绕相关信息而进行的.与高校生态系统一样可以被看做是特定的生态系统,也存在输入和输出系统,不断地与外界环境进行物质、能量与信息的交换.

正是因为高校及思想政治教育都能够构成一定的生态系统,即为在生态思维下进行高校思想政治教育提供了可行性.

通过对生态思维和高校思想政治教育相关理论的研究,进行学科交叉和学科融合,拓宽了高校思想政治教育的研究领域,开辟了思想政治教育领域的一个全新的视角,即在生态思维下进行高校思想政治教育.理论的佐证督促了高校思想政治教育发展上的良性运转,其结果必然体现为实效性的提高.

[2]张国壮.生态人——人类困境中的希望.中国社会科学出版社,2010.

[3]汉斯·萨克塞.生态哲学[M].北京：东方出版社.

[4]威廉·弗兰克纳著.黄伟合等译.善的求索——道德哲学导论[M].沈阳：辽宁人民出版社.

[5][法]埃德加·莫兰著.陈一壮译.复杂性理论与教育问题.北京大学出版社,2004：27.

[6]马恩选集（第3卷）.人民出版社,1972：517.

[7]邱柏生.要重视研究思想政治教育的生态环境[J].学校党建与思想政治教育,2004.5.

[8]范国睿.教育生态学.人民教育出版社,2000：198.