2016版语文课标背景下小学语文诗歌教学与儿童想象力的培养

摘 要：小学语文教材的诗歌言简意赅,富有形象性和意蕴感,饱含着诗人大胆的想象.在诗歌教学中,教师要抓住诗歌的这一特点,结合儿童的年龄特点和心理特征,引导儿童采用画画、表演、填补空白、借鉴插图、多媒体课件、诗歌改写等多种教学方法来调动儿童的多种感官参与学习,利用课堂主阵地引导儿童充分想象,以培养儿童的想象力,从而落实《语文课程标准》（2011年版）精神.

关 键 词：小学语文诗歌教学想象力培养途径

一、新课程背景下培养儿童想象力的重要价值

义务教育《语文课程标准》（2011年版）在总体目标第五条明确指出：儿童要“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中运用语文.”可见,激发儿童的想象力和创造潜能是语文教学的一个重要任务.而小学诗歌教学对实现上述目标具有重要价值.诗歌体裁包括刻画人物、抒发感情、描写景物、叙述事情、阐发哲理,等等,另一方面,诗歌的表达追求精炼、含蓄,善于借助比喻、夸张、描摹、借代、烘托、拟人等修辞手法,创设意境,留下空白,给人以丰富的想象空间.所以,我们要充分利用诗歌这一特殊形式来培养儿童的想象力.在小学语文诗歌的教学中,激发儿童的兴趣,发展儿童想象思维能力,提高儿童的语文素养,是语文教学的目标.

然而,当前小学语文诗歌教学的现状却令人担忧.一是教师在教学过程中一味枯燥地讲授.教师仅仅满足于填鸭式教学,照本宣科,这是许多教师的传统课堂教学风格.二是教师只关注成绩和所谓的标准答案.受传统的应试教育影响,在小学语文诗歌教学中,儿童想象力的培养往往被忽视.三是在教学中教师仅仅满足于让儿童明白诗歌的字面意思和作者的思想感情.四是让儿童死记硬背诗歌.其实,作为小学语文教材中重要内容的诗歌,其创作、鉴赏与想象有着密切的关系.检测如诗歌创作缺乏想象,我们几乎很难看到无数精彩的诗歌作品,检测如诗歌鉴赏时没有想象,我们几乎领略不到诗歌中的意象美、形象美和意境美.正是因为有了想象,读者才能跨越时空的限制,走近作者,身临其境,实现审美愉悦与精神熏陶.因此,在小学诗歌教学中培养儿童的想象力,具有重要的现实意义.

二、小学语文诗歌教学中培养儿童想象力的途径

(一)引导儿童把诗歌描绘的景象画出来.

小学阶段的儿童很天真,而且活泼好动.他们对周围的事物充满了好奇,善于凭借具体的形象材料进行思维.让儿童在学习过程中能够亲自画一画,将会有更好的理解.对于儿童画出来的画,教师不必做太多的评价,应注重儿童画画时的思维想象过程,对诗歌内容的掌握情况,是否思考诗歌中所描绘的景色,儿童在此过程中,能加深对诗句的理解和记忆.

如教学《家》这首诗时,在诵读之后,便可要求儿童凭借想象画出诗歌所描绘的景象.“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家.”所谓诗中有画,画中有诗.儿童凭借想象,可以将凝固的语言文字展示出直观的画面.

(二)引导儿童进行情节表演.

诗歌是表达思想感情的,思想感情不能只按字面意思来叙述,必须用富于情感和想象的语言来表达.教师在教学过程中,要引导儿童根据诗歌内容,把诗中所描绘的情境变成鲜明生动的画面.根据儿童好奇、爱动的心理特征,设计一些富有情趣的表演活动,把枯燥、机械的回答变成有趣的儿童游戏.这样,不仅激发儿童学习兴趣,而且使课堂气氛变得活跃,让儿童在笑声中学,笑声中记.

如教学《小儿垂钓》后两句时,也可采用讲解与表演相结合的方法.“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”.在指导儿童理解字词,观察插图以后,可这样设计教学：一个小男孩正侧身坐在池塘边钓鱼,这时,一个问路人经过跟他说话.这时,可设问：如果你是诗中钓鱼的小孩,遇到这样的情况,你的心情如何?你会想些什么?又会如何做呢?这样,让儿童的思维展开想象的翅膀,并把所想象的内容表演出来.

(三)教师潜心挖掘诗歌中的想象因素.

1.联系生活实际,挖掘诗歌中的意境美.

诗歌用意象来表达诗人眼中和心中的世界.而意境是在情景交融中表现出来的一种虚实相生的艺术境界,“境”——境界,“意”——诗人感情,挖掘诗歌中的意境美就是抓住诗歌中的意象,然后去理解感受.在教学过程中,教师要引导儿童抓住诗人所描写的景象,并结合诗人的情感,将一个个孤立的意象加以组合,放飞儿童的想象,把诗歌中的文字变成一幅幅生动的画面,从而深入到诗人所描写的意境中.

如教学《望洞庭》后两句时：“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺.”诗人登上岳阳楼,远远望去,那山不再是山,那水不再是水,它们成了“白银盘里的一青螺”.教学设计：（1）请同学们闭上眼睛,在头脑中想象——在白银做成的银光闪闪的盘子里,放上一颗小巧玲珑的青色田螺.这时,你感觉如何?（2）儿童通过学诗看图,体会诗人所描绘的意境,之后,让儿童把这首诗改写成一篇写景的小短文,这样,给了儿童广阔的联想境地,生成诗歌优美的意境.

2.展开想象,挖掘补充文本空白.

诗歌当中,作者经常留下“空白”让读者揣摩,在教学中教师要指导儿童对文本空白处进行挖掘、填补,启发儿童想象.这样,既可以完整全面地把握诗歌,理解诗歌内容,又能极大地激发儿童思维,培养儿童的想象能力.

如教学古诗《游子吟》,正当儿童为伟大的母爱感动时,及时唤醒儿童诉说母爱的,并给予儿童将情感喷发出来的时机,儿童借机重新拾起朝夕为自己操劳的母亲的琐事进行书写,形成思想积淀.

(四)丰富教学方式,培养儿童想象力.

诗歌教学中,教师要丰富教学方式,从以下三方面来培养儿童的想象力.

1.重视肢体语言运用.

教师在课堂教学活动中,主要以口头语言和书面语言进行师生间的交流与互动,传播知识.但是,单凭口头语言及书面语言来进行师生间的交流,这是远远不够的.不难想象,如果教学过程中,教师眼神冷漠呆滞,身姿僵硬木然的话,儿童的学习兴趣和积极性就难以调动起来.教师运用肢体语言带给儿童声感、形感的刺激,让冰冷、呆板的语言文字符号动起来,使儿童获得形象化的感知.因此,教师在教学过程中要充分调动肢体语言,使它与口头语言和书面语言有效结合.如教学《游园不值》,教师一边讲解主人爱惜青苔怕踩坏了它,一边小心翼翼地做着动作,轻轻地敲着柴门却很久没人来开,满园的花开得真美,一枝红杏从墙头伸出来,教师露出喜悦的神情,仰头去闻一闻那花香.

2.重视文本插图的把握.

小学语文教材的一个显著特点是,每篇诗歌都有相应的插图,这种图文并茂的教材编排,符合儿童的年龄和认知特点.有限的画面,容易引发人们的想象,在教学时,教师应该全方位、多角度地挖掘好课文插图这一资源,充分重视和利用文本插图组织教学,发挥插图的最大作用,对培养儿童的观察能力、思维能力和想象能力,都起着积极的作用.

如教学《雪地里的小画家》,教师引导儿童凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物们快乐玩耍的场景,可设问：你们知道还有哪些“小画家”吗?它们会画些什么?这样既延伸了课文内容,又有效培养了儿童的想象力.

3.借助多媒体教学手段.

基础教育教学改革要求教师在课堂教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课堂教学任务.随着计算机技术的不断发展,多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分,集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教育技术的运用,直接影响着教学环境.在教学当中,教师运用多媒体课件进行小学语文诗歌教学,让诗歌文字化静为动,变无声为有声,这对于激发儿童想象力有不可忽视的作用.

如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是一首送别诗,诗人与故友的离情别绪,完全寓于水天一色的景色之中.在教学中选用与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》,那舒缓、轻悠的旋律不但能拨动儿童的心弦,唤起儿童的情感,使儿童如临其境,还能很自然地将儿童带入古长江之滨,黄鹤楼下,仿佛看到了一代诗仙与故友握手话别后,长时间伫立江边,目送帆影消失在水天之间.

(五)改写诗歌,拓展想象.

小学语文教材里的诗歌和儿童的现实生活有一定联系,引导儿童将所学诗歌的内容编成故事,展开丰富想象,儿童想象的空间就会变得更加广阔.

如教学《闻官军收河南河北》,这首诗描写的是诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的情景.教学中,教师可让儿童根据诗意展开想象,把诗歌改写成一小篇记叙文,指导儿童抓住文中的“喜”字,引导儿童从“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词去进行改写.这样,不但能加深儿童对诗歌的印象,而且能发展儿童的想象力和语言表达能力.

总之,在小学语文的诗歌教学方面,教师要尽可能地运用多种教学方法来调动儿童的多种感官参与学习活动,在教学中善于反思,总结经验,充分利用课堂主阵地引导儿童发散思维,充分想象,以达到培养儿童思维和想象力的目标.