高校美术理教学理念探究

摘 要：近几年随着招生的扩大,文化录取线难以提高,专业要求又有所降低,生源的质量成直线下降趋势,更是加剧了美术理论教学的难度.迫切需要从根本上解决这一难题.

关 键 词：高校美术；理论教学理念

中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0253-01

一、教学目标的科学定位

(一)知识目标定位

即通过美术教育理论课教学,使学生掌握基本的美术理论、文化知识和艺术素养,使学生具备正确的审美判断、科学的审美价值、高尚的审美理想和高雅文明的审美趣味.所谓审美判断是依据一定的审美理论、标准,对客观世界的事物和艺术作品所作的饱含情感的审美评价；所谓审美价值,是审美客体所具有的能满足人审美需要、给人以审美享受的价值；所谓审美理想,是指人向往、追求的美的最好最高境界,是审美要求系统化后所形成的理想化的审美观念,是审美经验的积累和升华；所谓审美趣味,是指审美主体对某些审美对象的一种特有的喜好、偏爱的倾向.

(二)能力目标定位

即通过美术教育理论教学和实践教学培养学生的审美能力和创造能力.它主要包括三个方面：一是有高尚的审美理想和正确的审美观念；二是有对美的感受、鉴别和欣赏能力；三是有按照美的规律表现美、创造美、完成美术作品的能力.

(三)情感价值目标定位

即通过美术教育,培养学生准确的审美判断、高雅的审美情趣和正确的审美价值判断.审美情趣是以主观爱好的形式表现出来的对审美对象或爱或憎的富有情感的评价倾向.它表现为个人爱好、兴趣的差异和审美能力高下深浅的差异.时代精神、生活方式、地域环境、民族心理、习俗的差异也会带来审美情趣的差异.通过美术教育,培养起人们高雅、文明的审美情趣是美术教育的重要目标之一.这样的美术教育的目标定位就从根本上克服了传统的美术教育目标定位简单化、同一化和绝对化的弊端.

二、持有“客观的教学精神”是搞好高校美术理论教学的先决条件

不同高校的专业实力和生源质量各不相同,对美术理论课程的要求不该是千篇一律.在当今信息技术时代,过去那种通用教科书或换汤不换药的被动教学已不该继续生存.根据学校的办学目标、生源的实际水平以及具体专业的性质,对教学内容的难度与侧重点重新审视、调整和确定是必不可免的,是彻底解决高校美术理论教学问题的必备前提.

美术专业的学生不存在不聪明的问题,只是哪个方面更显优势而已.观察是美术作品产生的首要因素,没有“直观”就谈不上观察；而对观察的认识又是对视觉绘画秩序的一种把握,在高校的技能技巧课中,学生的观察体验是教学的核心,自然“直观”就成了美术专业教学中至关重要的核心条件.美术理论课程是美术技能技巧课的基础课程,脱离了“直观”自然很难与观察体验取得联系,必然造成理论与实践的脱节,教学必定失败.因此,尽可能地降低美术理论课程的抽象性,增强直观是很必要的.

信息时代的到来是美术理论教学信息化、现代技术化的有利契机,可以淋漓尽致的实现直观教学.比如：在史论课程教学中运用多媒体,或结合幻灯、录像、参观、电影等各种生动有趣的直观手段；在技法理论课程教学中运用多媒体,结合必要量的实践课（如写生、雕塑、课堂练习等）以及幻灯、录像、参观等,使学生的学习过程变得有血有肉,这不但可以帮助学生很好地理解掌握课程内容,而且能引发学生的学习兴趣,激发学生学习的动机,在增强学生对形象的感受想象能力、培养学生形象思维与抽象思维的有机结合、实现理论与实践的紧密链接等诸多方面都具有举足轻重的作用.

(四)重视“互动”教学

“互动”教学是一种以学生为主体,教师起主导、向导和顾问作用的教学方式.其优势在于双向、充分的课前准备通常,一堂成功的课需要教师充分的备课,学生很好的预习；然而,由于美术理论课程特有的复杂性和学生的思维特点与文化素质问题,实现这样的课前准备很难.但采用“互动”的教学方式就不同了,它能迫使学生自觉的预习,收集相关的资料,思考问题,提出疑惑,以便在课堂上交流、学习、讨论和畅所欲言；促使教师不但要充分的备课,设计多套方案应对突变,还必须具备一定的专业理论和教学业务水平,以及一定的专业技能水平和宽阔的知识面,以便在教学过程中应变自如.它给教师带来了教学压力,给学生带来了学习责任感；具有使师生自律学习和提高与发展的积极效应.