儿童校外舞蹈教育现状探析

［摘 要］

近年来,在中小学校舞蹈教育难以满足家长及青少年对艺术日益增长的渴求之际,各类校外舞蹈培训机构适应社会需求广泛兴起,并迅速发展普及开来.作为国内少年儿童素质教育和舞蹈普及教育的主要阵地,它不仅呈现出其科学合理的一面,也有其局限性.

［关 键 词］

儿童校外舞蹈教育教育教学素质教育

本文所研究的“儿童校外舞蹈教育”是指狭义上的校外教育,即以儿童学生为对象的各种校外教育机构、社会团体或个人组织的,在校外利用课余时间对儿童进行有目的、有计划、有组织、有意义,并尊重受教育者个人需求及身心发展规律,旨在促进受教育者全面发展的课余舞蹈活动.面对当今繁荣的儿童校外舞蹈教育,了解其发展演进过程,比较其特点,分析其优长与不足,对我国舞蹈教育事业的发展具有现实意义.

一、儿童校外舞蹈教育的发展历程

(一)我国儿童校外舞蹈教育的概况

自1950年代学习苏联经验起,我国建立了第一批骨干少年宫、儿童之家,于是形成了“苏联模式”的校外教育.改革开放后,随着社会主义市场经济的不断发展,校外教育打破了单一的“苏联模式”,在早期教育、素质教育的重视和推广下,各式各样的校外舞蹈教育机构如雨后春笋般铺天盖地.目前,校外舞蹈教育机构可分为三类.一是由政府部门引导组建的公益性与营利性相结合的校外教育机构,如少年宫.教育对象主要为幼儿及中小学生.二是由一些专业舞蹈工作者、舞蹈教育工作者团体或个人创办的舞蹈培训机构,它迎合现代人的不同需求,通过市场化经营运作,面向各类学舞人士开展舞蹈艺术教育.三是以个人或团体出资组建的综合性文化艺术学校,主要面向青少年开设舞蹈、器乐、声乐、美术、英语等多种文化艺术项目.

(二)儿童校外舞蹈教育的特点

“普通学校的舞蹈教育和群众性舞蹈教育,包括幼儿教育的普通学校舞蹈教育和群众性舞蹈教育中,舞蹈主要是作为审美教育的一种”.（吕艺生《舞蹈教育学》第33页,上海音乐出版社2000年版）从此目的来说,儿童校外舞蹈教育对受教育者来说亦是一种文化修养,是素养性教育.但与普通学校教育相比,在教育途径、教育内容与形式等方面还存在诸多差异并有其自身特色：①它是满足个性需求的非学历教育；②它主要是青少年自由选择参加的兴趣爱好活动以及技能培训活动,是儿童个性发展的教育；③校外舞蹈教育机构隶属不同的主管部门.

二、对当前儿童校外舞蹈教育的评析

儿童校外舞蹈教育,尤其在中小学舞蹈教育日感势单力薄之际发挥了不可替代的特殊作用.在发展过程中,也显现出其独有的优长与不足.

1.儿童校外舞蹈教育管理方面的优长

（1）校外教育机构与舞蹈师资队伍实行“项目合作”,形成教育合力.校外舞蹈教育机构,大都比较注重机构管理与舞蹈培训的分工协作,即实行机构与合作方（舞蹈师资）以“项目合作”的方式经营管理.双方通过分工协作,互相交流,共同探讨,促进管理层面和教育层面的有效衔接.一方面,发挥了舞蹈专业教师的自主性和积极性,保障有效的教学活动；另一方面分工协作也使校外教育机构在管理和怎么写作上更加精细化和规范化.

（2）立足“家校沟通”,形成教育合力.据笔者了解,目前大多数校外教育机构都利用校外教学时间的闲暇性、场地的便利等条件,采取“透明化”的教学.如,家长进课堂、透过玻璃观摩等形式.通过观摩,家长可以发现问题,提出意见或建议,便于教师不断改进教育教学方法,全方位提高教学活动质量,并为教师与家长交流学生的学习情况提供便利,成为课堂之外教师的好拍档.

2.教育教学方面的优长

（1）教学项目体现多样化、时代化.面对市场竞争和少年儿童发展的需求,诸多校外舞蹈教育机构不仅稳定和发展现有的适应此需要的舞蹈项目,还注重新项目、新课程的引进.如拉丁舞、爵士舞、街舞等培训项目广泛流行.相比普通学校舞蹈教育,在舞蹈种类上,儿童校外舞蹈教育更体现出多样性和市场分工的精细化.（2）教学形式注重实践性和灵活性.校外舞蹈教育机构尤其注重学生的实践训练.近年来,诸多校外舞蹈教育机构充分运用丰富的社会资源,通过舞蹈交流、比赛、考级等多种形式,为青少年的舞蹈学习与自我展现提供了更加广阔的实践空间,让学生在实践中学,又在学习中实践.（3）教育对象的自主性、阶梯状层次性.所谓“社会教育的自主性,是指受教育者在接受社会教育时具有主动的选择性”（沈明德《校外教育学》第40页,学苑出版社1989年版）.儿童校外舞蹈教育的自主性与学校教育相比,更多体现的是个体积极主动的参与方式,是个体自主选择、获得积极性舞蹈教育的体验.另外,教师根据学生水平,分层次进行分班教学.如：拉丁舞分设初级班、提高班、进级班,最后是选手班、精英班；中国舞学员一般以舞蹈考级等级分设不同等级的班级,或以大课班（20人左右）、小课班（10人左右）划分,从而形成一个逐级上升的阶梯状课程设置.（4）教学设备与环境优势突出.为拥有较强的市场竞争力,校外舞蹈教育机构在改善环境设施,优化舞蹈育人氛围及环境上作了很大的努力,为舞蹈教学提供了现代化的设备和怎么写作保障.（5）教学时间的闲暇性及连续性.校外教育机构的教学安排主要集中在周六、周日和寒暑检测期,正好为学生的课外学习提供了便利和保障,同时满足了儿童自主选择的意愿；另一方面,就舞蹈课程而言,校外舞蹈课每周至少两节课,课时100分钟左右,时间相对集中,且常年连续不断.

(二)儿童校外舞蹈教育的不足

1.儿童校外舞蹈教育普及化观念的偏差

（1）儿童校外舞蹈教育倾向“专业化”.这里的“专业化”,主要指在实际教学中,无论是教师教学还是学生对舞蹈学习的认识,大都偏向了某一舞种,只注重单一舞种的精细化教学.普及性舞蹈应该有传播文化、美化形体、娱乐身心的作用.而随着校外舞蹈培训项目的细化,单一科目的纵向技能教育越来越背离舞蹈普及教育的初衷.如,当前全国各地少年儿童的舞蹈培训中掀起一股学习拉丁舞的热潮.（2）受教育对象范围的局限性.受应试教育体制及校外舞蹈教育的“专业化”因素的影响,大部分以培养兴趣为目的的学生学习舞蹈是浅尝辄止,这类素质培养仍是限于幼儿至小学低年级阶段的部分特长生.2.儿童校外舞蹈教育机构缺乏特色,品牌少、杂牌多

（1）当前儿童校外舞蹈教育培训市场还处于局部、零散和积累经验的阶段,各类培训机构共同瓜分现有的市场资源,尽管也都能分到与自身情况相匹配的一部分受教育对象,但绝大多数机构都缺乏自己特色的品牌和项目,培训差异性小,从而造成机构间的盲目竞争,导致广而杂的舞蹈培训很难保证舞蹈教育的质量.（2）教学模式僵化.一方面教材单一,缺乏个性化教育.大多数校外教师以各类舞蹈考级内容为主,将考级教材作为一种现成的结构来教授,没有对教材进行创造性的加工,学生千篇一律地是在受过多的肢体模仿力、记忆力的培训.另一方面,忽视舞蹈知识的全面性.由于过分注重技能训练,而忽视了舞蹈艺术多方面知识的传授.

3.校外教师职业素养参差不齐

（1）教师理论素养薄弱,忽视“舞蹈文化”教育.大部分校外舞蹈教师都是毕业后就几乎不再进行舞蹈教学理论知识的学习,尤其是随着舞蹈培训项目的精细化及机构缺乏对教师文化知识和理论研究的考核,致使大部分校外舞蹈教师不重视自身理论素养的提高和舞蹈基础教学中舞蹈文化的传播.（2）教师专业素养不齐,彼此间缺乏沟通与交流.无论从校外教育机构还是教师自身来看,目前对于校外教师的进修、培训还没有基本的保障,多数舞蹈教师的知识技能更新速度较慢.同时,由于机构间的盲目竞争,导致不同机构间舞蹈教师难以交流与沟通.

三、对儿童校外舞蹈教育内涵的认识和思考

我们对任何一种教育的认识,都不能离开它在整个教育体系中所占有的位置,亦不能离开他自身的规律特点及与其相关教育的关系.因此,首先要明确儿童校外舞蹈教育的功能定位.

儿童校外舞蹈教育应该是以科学性、实践性、趣味性为指导,以广大青少年的兴趣爱好为出发点,以舞蹈艺术为媒介,以整个社会为大舞台,通过培养兴趣,锻炼能力,发展个性,提高素质,来真正实现舞蹈育人目的的一种普及化教育.其次,儿童校外舞蹈教育要实施“完整性与均衡性原则”（资华筠、刘青弋《舞蹈美育原理与教程》第139-143页,上海音乐出版社2006年版）,遵循全面普及并兼顾“部分提高”（杨仲华、温立伟《舞蹈艺术教育》第179页,人民出版社2003年版）,并力争达到人才效益、社会效益与经济效益的有机结合.第三,健全系统化的监管机制,发挥地方教育管理部门的桥梁作用.可以通过成立校外舞蹈教育教研组,为儿童校外舞蹈教育的系统化发展提供科学依据.第四,加强校内外及校外机构间的协作,取长补短,开发并利用现有教育资源,逐步实现舞蹈教育的整体化发展.

综上所述,在现实条件下,对于当前儿童校外舞蹈教育的优长与不足,舞蹈教育工作者及研究者应当以科学和发展的眼光进行批判性的分析,不仅要学习和推广其优长,更要重视其弊端和不足.在遵循儿童校外舞蹈教育自身特点和发展规律的前提下,全面、科学地认识儿童校外舞蹈教育的功能定位,以正确的教育观念和思想原则为指导,以适应新世纪青少年的发展需求为目标,促使儿童校外舞蹈教育能更好地怎么写作于舞蹈教育事业的发展、怎么写作于青少年综合素质的提高.

责任编辑：尹雨