关于高职思想政治理课实践教学的理和现实路径的

摘 要：高职思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式,应明确高职思想政治理论课实践教学的内涵、特点,构建科学、系统的高职思想政治理论课实践教学体系,全面提升教学实效性.

关 键 词：思想政治理论课实践教学理论探讨现实路径

2004年,国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）指出,社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼能力、培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用.《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）和《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科［2008］5号）,又先后提出“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的要求.自此,探索构建科学、系统的思想政治理论课实践教学体系,即成为高校思想政治教育工作者的一个重要研究内容.本文则主要探讨高职思想政治理论课实践教学的相关内容.

一、思想政治理论课实践教学要和高职教育特点相结合

(一)思想政治理论课实践教学的内涵

根据教育部关于印发《<教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》的通知（教社政［2005］9号）的具体规定,高职院校的思想政治理论课的设置分别为“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”课程）、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课程）和“形势与政策”三门课程.因而,高职思想政治理论课实践教学体系的构建主要以这三门课程为基础,整合各门课程实践教学内容,优化各门课程实践教学环节,确立“一体化”总目标.

思想政治理论课的每门课程都有其特定的内容体系和课程标准,共同承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务.课程教育就是通过不同的课程内容,使大学生在理论层面上理解和接受相关的马克思主义理论教育.因此,实践教学的目的就是要使学生理清课程内容与其所反映的社会实践之间的内在逻辑关系,并掌握理论的精神实质.换言之,就是让大学生立足于社会实践理解课程内容所概括和反映的马克思主义理论,并提高运用理论认识、分析和解决实际问题的能力,最终实现综合素质的整体提升.对于这一点,人们基本达成了共识.但对于实践教学内涵的理解和把握,不同的学者有着相异的观点.

有的学者认为实践教学应是与理论教学相对应的一个概念,就是除理论教学外,所有与学生动手、动脑相关的教学活动.也有的学者认为思想政治理论课实践教学应该走出课堂,投身于鲜活的社会实践中去,应是让学生直接参与的感性活动.

笔者认为,思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学之外,以教师为主导、学生为主体,与课程内容紧密联系的一切教学活动.这个概念主要包含以下含义：一是思想政治理论课的实践教学是以教师讲授为主的理论教学之外的教学活动,它既可以在课上进行又可以在课下进行；二是思想政治理论课的实践教学必须是教师主导、学生主体的积极参与的教学活动；三是思想政治理论课的实践教学活动必须与课程内容相关,但又极具“社会性”,即必须着眼于现实社会,反映社会现实.可以进一步拓宽学生知识面,培养学生的素质和能力.

实践教学和理论教学在教学目的、任务一致的前提下又有一定区别.理论教学一般以教师教授为主,侧重于理论的阐述和理解,并以学生对理论的掌握为评价根据.实践教学更加强调在教师主导下,学生的积极参与及在现实生活中的应用,作为一种参与和体验式教育,由于其强调从学生的直接经验出发来学习,强调学生从实践中亲自感受和体会,因而相对于理论教育的被动接受,更容易被主体意识强烈的当代大学生所接受,故而成为一种新的思想政治教育模式.通过实践教学,一方面更大范围地丰富了思想政治理论课教学的内容,另一方面能极大地激发学生学习的热情和活力,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而增强教学效果.

(二)高职思想政治理论课实践教学的特点

思想政治理论课是全国所有高校大学生的必修课,无疑有其共同的要求,在具体的教学过程中,我们也应当积极贯彻这些要求.但高职教育自身的定位又要求我们不能千篇一律.按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件的规定：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、怎么写作和管理第一线的高技能人才的任务,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用.也就是说“高等职业教育”培养的是“高技能人才”,同时“高等职业教育”也是“高等教育发展中的一个类型”,也属于高等教育阶段,所以这种“高技能人才”就内在地具有了另一个特点——“高素质”,这就决定了我们不但要着力培养学生的职业能力,还要注重提高学生的思想素质、政治素质、道德素质等综合素质.

高职思想政治理论课实践教学的探讨还要深入研究高职学生特点,才能充分发挥学生的主体性作用,从而保证实践教学的有效性.与一般本科院校学生相比,高职院校的学生有着不同于他们的独特特点.他们的学习能力、学习动力、学习习惯和文化基础知识相对较弱,尤其对于理论教学,相当一部分学生缺乏学习热情,但他们的动手能力强,生活充满热情,有极强的表现欲,喜欢直观的教学环节和感性的教学内容.这就要求我们在高职思想政治理论课实践教学的探索过程中,以高职教育的特质和学生特点为出发点,以思想政治理论课的教学规律为依据,以“高素质”和“高技能”为培养目标,最终实现思想政治理论课的社会功能.

二、实践教学是提升高职思想政治理论课教学实效性的重要形式

传统的思想政治理论课教学以课堂理论教学为主,极少实践教学甚至完全忽略实践教学.理论教学又偏重于知识的认知和掌握,往往以共性单一的理论掩盖了实践生活的多样性,割裂了理论和实践的联系.同时,课堂理论教学多是抽象的理论讲解,缺乏生动鲜活和直观的感受和体验.思想政治理论课虽然有其确定的知识体系,但思想政治理论课的教育目的绝非只是对于理论知识的掌握,更重要的是要成为影响学生的精神力量,引导学生追求并走向真善美.但在传统的教学过程中,我们更多注重于学生对于理论知识的掌握和理解,使得课堂理论教学几乎成为思想政治理论课教学的全部,学生对于思想政治理论课的首要印象便是“枯燥无味的理论”,严重影响了思想政治理论课的实效性,这种状况也使得开展实践教学的探索迫在眉睫.高职院校的主要内容是进行职业技术教育,重点是培养训练学生的职业应用能力.高职院校思想政治理论课的设置是以我国高等院校的思想政治教育为依据的,职业教育的个性特点不能直接得到体现.虽然职业教育在理论和政策上毫无例外地坚持“德育为先”,但在“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针下,在思想政治理论课的设置不能直接和专业特色相结合的前提下,思想政治理论课必然处于较为尴尬的境地.如此现状,开展富有职业教育特色的思想政治理论课教学改革,积极探索如何在实践教学中体现职业、专业特色,实现思想政治理论课和专业的有机结合则成为当务之急.

三、构建科学、系统的思想政治理论课实践教学体系

检索近几年研究实践教学的论文,发现更多的是把实践教学等同于“在实践中教习”,突出的表现就是强调实践教学的物质条件,或者主张到校外建设“实践教学基地”,或者带领大学生走出校门到工矿企业、农村参观访问.实际上,实践教学主要不是教学场所是否“在社会”,关键是看教学内容是否“在社会”.如果我们把带领学生走出校门,深入基层等同于实践教学,那么,哪个学校可以组织这样覆盖全体学生的实践教学,有这样的财力和精力?因而,优化整合实践教学的途径,制定科学的实践教学评价体系,并建立完善的保障体系,是实践教学能够持续深化发展的保证,也是增强思想政治理论课教学效果的重要条件.

如上所述,思想政治理论课的实践教学,在坚持教学内容“社会性”的前提下,可以在课内进行,也可以在课外进行；坚持教师主导、发挥学生的主体作用,实现拓展学生知识面,提高素质和能力的最终目标.要引导学生积极、广泛、普遍地参与,要开展深入生活、深入基层的实践活动.此外,还要密切和专业结合,为学生将来更好地适应岗位需求打下基础.

1.思想政治理论课课堂教学实践化.

课堂是进行思想政治教育的主渠道,因而,实践教学的开展必然首先依托课堂来完成.在人们的传统认知中,课堂似乎只能进行理论教学.实际不然,课堂完全可以成为实践教学的场所,根据我们探索的情况来看,课堂实践教学效果相当理想.开展丰富多彩的课堂实践活动,不仅注意到了高职生自身的特点,有效地发挥了高职学生作为“学”的主体性作用,还具有学生参与的广泛性,教师操作的持久性和连续性.课堂实践教学的表现形式有课堂讨论、专题探讨、案例分析,以及辩论、演讲、模拟教学等多种形式.在目前环境和条件下,充分发挥课堂实践教学的作用是非常必要的.

2.思想政治理论课课外实践教学.

无论是课内理论教学还是实践教学,课外实践教学都是积极有益的延伸和补充.对比课内来说,课外实践教学的方式可以更灵活,内容可以更广泛,如观影、参观、听报告、社会怎么写作、社会调查、举办展览、职业道德征文、案例搜集、重大节日的纪念和庆祝等各类校园活动.让学生直接组织、参与,从而获得直观深刻的体验和认识.课外实践教学,通过“润物细无声”的形式,在潜移默化中完成了对学生的熏陶和感染,实现了学生的动手能力、组织能力、独立思考和分析问题能力的综合提高,提升了学生的思想境界.从实践的效果来看,课外实践教学学生的积极性和参与度都很高,丰富了实践教学的途径,拓宽了渠道,很好地弥补了课堂实践教学时间紧等不足.

3.思想政治理论课实践教学和专业实训基地相结合.

专业实训基地是高职思想政治理论课实践教学的重要阵地.高职院校的专业实训教学占教学总额的40%～50%,并且各个专业都有自己多个稳定的实训基地.充分发挥基地优势,依托基地,让学生感受60多年来的社会建设成果,30多年的改革开放成果,在实训基地深刻理解职业、职业道德、人生价值,感受理想和现实之间的差距,了解农村发展现状,了解企业发展的成就和存在的困难,了解中国经济和中国社会的发展状况等具有较好的效用.学生带着思政课实践教学的任务而去,经过实际切身的了解之后,受到启发和教育,获取知识和经验,明确责任和义务,带着专业能力的加强和思想认识的提升回归课堂.从本质上来说,实训基地给学生提供了一个现实地工作情境,很多理论甚或模拟中的问题都踏实地落到了现实的土地上,学生对于课堂教学内容的认识也必将更加深刻.

4.思想政治理论课实践教学和暑期社会实践相结合.

实践教学结合学生处、团委和各专业的暑期下乡活动,开展政策宣讲、社会调查、科技兴农、文化宣传、义务支教、榜样寻访、就业见习等形式多样、内容丰富的实践活动.引导学生深入基层,深入生活,使学生接触社会、了解社会,并学会适应社会、正确对待社会,正确处理各种社会关系和人际关系.

(二)建立科学的思想政治理论课实践教学的评价体系

有效的考核评价体系是实践教学效果的重要保证.评价既包括对教师的评价,又包括对学生的评价.实践教学的效果主要基于学生的参与程度和感受体验,可通过座谈会、报告会、经验交流会等,来了解和测评实践教学效果.达到总结经验、吸取教训、找出差距、明确方向的目的.其实,评价的过程也是一个很好的实践教学活动,让学生积极参与到评价过程中来,体会竞争与合作,感受自己的优势和不足.实践教学效果的评价主要采取以下三种方式进行.

1.学生自评.根据质量的差别,教师设定五个不同的等级.学生在互相交流比较之后,寻找自己在群体中的位置,并给自己核定相应等级.这样评价不是最终的,但可以引导学生明白恰当的评价自己是一件不容易却很重要事情.

2.学生互评.以小组为单位开展的实践教学,可以在小组内部,组员集体评价,最终确定不同的等级.这个过程的目的在于引导学生学会合作与竞争,本着实事求是的精神,公平地评价每位成员的付出与收获.

3.教师评价.在学生自评与互评的基础上,综合班级和年级的整体水平,进行微调.

(三)构建完善的思想政治理论课实践教学的保障体系

有力的保障机制是思想政治理论课实践教学的关键.虽然实践教学中的主导者是教师,但在实践教学的具体实施方面还要统一思想,提高认识.要依靠学校主管领导、教学部门及其他相关部门的全力配合,并最终形成合力,才能为实践教学的开展并取得良好的教学效果提供物质基础和政策保障.

一是要配备一支素质过硬的专教师队伍.教师是时间教学活动的组织者、指导者和参与者.教师的实践教学理念、实践教学能力决定着实践教学的质量和效果.要组织老师广泛开展学术交流和学习考察,帮助老师开阔思路,丰富知识,提高能力.

二是要按照文件精神,落实实践教学的学时、学分、经费.保证中班甚至小班教学,便于实践教学的组织和实施.资金是保证实践教学有序高质开展的物质基础.落实文件要求,是保证实践教学持续发展和高质高效的根本条件.

三是要将实践教学纳入教学管理体系,明确教师的职责和工作量,对实践教学质量进行监督考核,进一步促进实践教学方式的多样化和评价体系的标准化,减少随意性,为在不断探索中进一步提高实践教学质量提供参考依据.