让乡土历史资源在高中历史教学中开花结果

摘 要：当今社会教育发展的主要趋势是素质教育,历史学科在实施素质教育、培养学生健全人格、促进学生个性健康发展方面具有无可替代的作用,利用乡土历史资源可以多视角、多层次、多类型地为学生提供更多的选择空间,使高中历史教学顺利推行.

关 键 词：乡土历史资源高中历史教学整合心得

当今社会教育发展的主要趋势是素质教育,素质教育的根本目的是提高人的素质,促进人的发展.历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点而在素质教育中占据重要地位.历史课程标准指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程.”要使对学生的历史教育卓有成效,就要通过具体生动的史实实现.著名教育家徐特立说：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材.”陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”理论,同样昭示我们要将乡土资源运用到历史教学中.笔者所在学校历史教研组申报了泰州市级课题“泰州乡土历史资源与中学历史教学整合”,笔者作为核心成员之一参与其中,对乡土历史资源与中学历史教学的整合颇有心得.

一、课题研究之效用

(一)有利于知晓家乡演变,升华爱国情感,肩负时代使命.

新课程理念的重要特征之一是提出三维目标,情感目标在教学环节中常常被有意无意地忽略,即使没有被忽略,也常有贴标签之嫌.笔者认为,借助乡土历史资源可以改变现状.前苏联教育家加理宁说：“关于爱国主义教育,是从深入认识自己的家乡开始的.”“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡.”我国著名历史学家章开沅教授说：爱国主义并非空泛的口号,爱国必先爱家,只有了解了家乡的历史和文化,才能热爱她建设她,进而热爱我们的祖国.乡土历史与祖国历史血脉相连,学生自然会把热爱家乡的情感升华为热爱祖国的情感.

笔者在讲授《中国近现代社会生活的变迁》时,结合探究活动课《中国民生百年变迁（20世纪初-21世纪初）》,要求学生采取多种途径搜集资料.这里多种途径包括图书资料、网络资料、民间采访等,但笔者主要强调通过民间采访,尤其是采访身边有阅历的长者完成资料搜集.笔者将学生分成服饰、饮食、住房、交通、通信、娱乐及习俗等几个小组,要求他们分别搜集素材,展开竞赛,结果学生搜集了很多素材,具体翔实,令人惊叹.活动并没有像预想的那样选出优秀小组,因为各小组在搜集素材的过程中搜集到很多其他方面的素材,并且无私地提供给相关小组.本次活动成果令人喜悦,办了一期黑板报、两份手抄报、四个PPT课件及若干个Word文档（采访记录）.通过展览,学生对物质生活变迁有了全新认识,似乎延展了自己的人生阅历.采访活动使学生真切地感受到历史其实就在身边,自然而然由对家乡的了解变为热爱家乡,意识到自己肩负的建设家乡富强祖国的时代使命.

(二)有利于激发学习兴趣,提高鉴赏水平,拓展学习空间.

历史学科具有过去性的特点,使得它不能像其他学科尤其是自然学科那样可以复制.历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,而乡土历史是在学生身边发生、发展、演变的,从情感上说极易接受.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”因此,尝试把乡土历史资源整合到历史教学中,既能丰富历史教学的内涵,扩展历史教学的外延,还能“活化”历史,激发学习兴趣,增强求知,提高鉴赏水平,从而提高教学效率,乃至提高学生的综合素质.

在高中阶段,有些教学内容深奥晦涩,如宋明理学.笔者在讲授时,引用乡土历史资源,泰州中学安定书院和胡瑗先生（胡瑗集教育理论、教育实践和教学改革于一身,开宋写作技巧学先河,被王安石誉为“天下豪杰魁”）,学生对此兴趣盎然.又如笔者在讲授“文人画”时,引用“扬州八怪”之一的郑板桥素材,通过郑板桥高风亮节的可贵品质及其书画墨兰、墨竹、怪石等题材,让学生深刻领悟文人画的特点“讲究借物抒情,追求神韵意趣”.同时通过鉴赏郑板桥先生的书画作品,提高学生的审美素养.笔者还利用晚自习停电的间隙,播放梅兰芳《贵妃醉酒》片断,使学生对梅兰芳和京剧艺术有了一个立体的感观.

笔者作为历史教师,主动与校长室、团委联络,参与学生的集体活动,开阔学生的视野,拓展学习空间.参观泰州博物馆,使学生感知泰州历史演变,进而感知祖国及至人类社会历史变迁；利用五四青年节,组织全体学生参观泰州烈士陵园,感知祖国今天的和谐繁荣来之不易,进而深刻领悟“没有就没有新中国；只有社会主义才能发展中国”这一真理；利用暑检测组织团队活动,参观海军诞生地纪念馆,从近代中国屈辱的历史领悟到今天中国建设海洋强国的崇高使命等这些活动的开展,让学生把历史、现实及自己的未来使命融为一体,改变以往教师空洞乏味地说教、学生常常无动于衷的局面.

(三)有利于形成氛围,构建团体意识,培养创新思维.

瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维.乡土历史资源的开发利用,让学生走出课堂,参观、调查、访问、查阅资料等让学生体验感悟,悦纳乡土历史文化之精华,增强保护乡土资源之意识,成为研究学习实践操作的主体,不仅能让学生的个性获得发展,还能培养学生的意识、团队意识、科学精神和实践能力.

学生通过制作PPT、编辑Word文档、制作黑板报及构建网络博客,在班级、年级及至全校展示研究成果,可让学生获得自豪感、成就感,学会成果共享.学生亲近家乡、接触社会的机会增加,也为学生进一步开展社会实践活动奠定基础.

乡土历史资源的开发利用,有利于学生开展自主学习、合作学习、研究性学习.学生在活动中各抒己见,敢于与同学和老师争辩,形成善于思考、善于质疑的能力,思维的灵活性、变通性、思辨性和独特性都得到提高.

（四）有利于教师转变教育观念,融洽师生关系,提升学校办学品位.乡土历史资源的开发利用,有利于我们教师转变教育观念和教育方式,教师们逐步形成新的课程观、学生观和教师观.在活动开展过程中,教师放下师道尊严,从课堂上的权威走向“平等中的首席”,教师更相信学生、尊重学生、理解学生.乡土历史资源的开发利用,要求教师之间协同作战,共同开发研讨相关问题,取长补短,从而促进教师教科研能力和专业水平的提高.乡土历史资源的开发利用,促进学校校本教材的开发,有利于完善学校课程体系,提升学校的办学品位.

围绕泰州乡土历史资源的开发利用,课题组成员共同努力,相继撰写科研论文,共同开发校本教材《泰州史话》.《泰州史话》分为五大专题：专题一：泰州地名文化与政区沿革；专题二：泰州的经济状况与乡土习俗；专题三：泰州史地文化与民间文化艺术；专题四：泰州的教育状况与古今名人风采；专题五：泰州的城市名片与课程有效资源链接.这五个专题分别从不同方面对泰州进行了介绍.

二、课题存在的问题和疑惑

迄今为止,课题组在乡土历史资源的开发利用方面已经取得可喜业绩,但同时给我们带来理性思考：总体说来,课题组对课题的重视程度和精力投入尚不够.一方面学校历史教师人数偏少,教学负担偏重,影响了对课题的精力投入.另一方面,毋庸讳言,与部分成员思想方面重视程度相关.这就导致对乡土资源的开发研究无论是广度还是深度尚不够,对乡土历史资源价值的利用尚不够,对校本课程与学科课程优势互补认识和利用尚不够.如何对现有的校本课程进行优化组合,使之更好地怎么写作学科课程目标,无论在操作层面上还是在理论层面上都有待深入研究.

三、课题研究前景之展望

在今后的课题研究中,课题组要制定相关章程保证课题研究有序推进,进一步巩固已有的科研成果,进一步拓展乡土历史资源,充分挖掘乡土历史资源的价值,将乡土历史资源有机地整合到学科课程中.教师对乡土历史资源的研究要精深广博,努力成为学者型、专家型教师,在教学过程中运用乡土历史资源要严谨科学,取舍适度,与教学内容优势互补,相得益彰.在乡土历史资源开发利用的过程中,教师要注意信息反馈,及时总结经验,撰写反思心得.笔者认为,要使乡土历史资源的开发利用发挥最大效用,还要建立立体评价体系,不仅要撰写科研论文、编辑精品教材,还要将乡土历史资源的考查纳入升学考试范畴,如泰州地区可以编辑《泰州简史》,纳入泰州中考；江苏地区可以编辑《江苏地方史》,纳入江苏历史高考.

笔者相信,经过课题组成员的理性思考,不懈努力,一定能让乡土历史资源在高中历史教学中开花结果.