试中级汉语综合课中的练习方式

摘 要：本文试图从对外汉语综合课的课程标准理论出发,分析中级汉语综合课的特点、性质、教学任务和练习方式等等,以期明确中级汉语综合课中练习的选择和应用,提高练习的效度,对对外汉语教学能够起到一定的促进作用.

关 键 词：中级；综合课；对外汉语；练习

中图分类号：G322.5文献标志码：A文章编号：1007-0125（2014）09-0245-01

一、汉语综合课的课程理论要求

在对外汉语教学中,综合课是一门基础语言课,其核心的教学任务是以其主要的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心,以培养学生的语言交际能力为目的.中级汉语综合课的教学对象是外国留学生汉语专业的二年级学生或同等水平的学习者.经过初级阶段约一年的学习,学习者应已掌握基本的语音、语法知识和常用基本句式,常用汉字1200个和常用词语2500个,并已经过听、说、读、写四方面的基本训练和具备基本能力.中级汉语综合课以这样的学习水平为基础,以语言技能训练为主,同时教授必要的语言知识和文化背景知识.

二、中级汉语综合课的教学任务

任何语言的基本能力训练都必须围绕学习者的听说读写能力来进行,中级汉语综合课也概莫能外.中级汉语综合课的任务是在初级的基础上促进学习者汉语言能力的提高,促进学习者语言交际能力的发展.课程围绕相应等级的词汇、语法、功能、文化项目进行听说读写四方面的综合训练.学习者通过读来获得语言材料和语言环境,在听说中进行口语练习和交际练习,其中贯穿语言的读写,由此提高学习者的语言知识水平和综合交际能力.教学内容上.要通过中级阶段的课程,掌握本阶段的基本词汇、语法、功能、文化项目的学习和训练,巩固本阶段学习成果的同时,为将来更深入的学习打下坚实基础,也为其他专项技能课的训练做好准备,使其他专项技能训练达到更好、更丰富、更具成效的教学效果.

三、中级汉语综合课的常见练习

课程练习的设计和使用必须以中级汉语综合课的教学任务为基础,与课程教学内容相辅相成,起到强化作用.中级汉语综合课的练习是通过各种类的练习强化,进一步扩大学生的词汇量,使其由2500词增加至4500词,同时巩固、扩展和深化此阶段语法项目,提供多种语境来促进学习者的语言交际能力,逐步提高阅读汉语文献的能力,并能够运用所学语法知识组成结构较为复杂的句式,就某方面内容或话题进行正确、流利的语段语篇表达,满足学习者的阅读需要和交际需要.以下是现今教材中几种常见且有效的练习法：

（一）直接法理念的练习.直接法的教学理论产生于十九世纪下半叶,以“幼儿学语论”作为基本教学理论,其模仿幼儿习得母语的自然行为和基本过程,主张用外语来教外语.以此种理论为基础设计的练习活动以口语练习为主,代表性的练习方式有填空式、句型式、朗读式、问答式、听写式和写作式等等,基本包含听、说、读、写各个方面.这种练习方式能够避免产生语义歧义,但是没有外部良好的语境,所起到的教学作用也有限.

（二）听说法理念的练习.听说教学法产生于二战后的美国,以当时语言学的最新理论成果,即结构主义语言学和行为主义心理学为基础,为当时许多第二语言教学家所倡导.其代表性的练习方式是句型练习,常见的练习形式如跟读、齐读、纠错等,多为模仿式练习,在不断重复的模仿过程中,学习者最终能够背诵对话,再经过替换、转换和拓展练习来记忆语法知识和句型,这种练习法在我国的英语教学中也影响深远,直至今日也仍被广泛使用,但弊端也广为认知,即由于过分注重机械性的重复训练,重视语言的结构,而忽视语言的语用功能和交际功能.

（三）认知法理念的练习.认知法的理念产生于十九世纪六十年代中期,以著名教育家皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的基本结构发现法等为其理论原生,以著名语言学家乔姆斯基的转换―生成语法理论为语言学基础.认知法理念所设计的练习特点是按照语言的理解、培养语言能力以及运用语言三步走.前两个步骤的目的是巩固检测学习者对语言知识的理解情况,后一个步骤是培养学生实际运用语言的能力.此类练习活动多以理解型和运用型为主,常见的有识别式、连线式、是非式练习,也有句子式练习和转述式练习,趣味性和实用性较强.

（四）功能法理念的练习.功能法理念产生于十九世纪七八十年代初期的西欧,也被称为“交际法”,是以语言功能为纲,培养学习者语言交际能力的教学理论体系.功能法不把掌握语法结构为语言学习的第一要务,而是主张在学习过程中发挥学习者的认识理解能力,以有交际意义的练习和符合情理的语言交际活动来提供语境、促进语言学习效果,也就是更为强调语言的交际功能的教学,这意味着减少重复性的机械式操练,直接给学习者提供真实或接近真实的交际场景进行练习,甚至能够课堂上学完,生活中直接应用.这种理念不强调语法结构的完全正确,而是达到交际目的即可,在口语教学中尤为广泛应用.其典型的练习方式是句型式和问答式,练习中提供一个具体实际的语境,使学生在对话中学习语言的交际功能.

现今国内中级汉语综合课的教材和教学中使用的多是以上几种理念下设计的练习形式,也由于其各自不同的特点,使其各有所长,多数教师也交叉综合使用,以期起到最完善的教学效果.