儿科护理学教学改革与

【摘 要】对于儿科护理教学来说,如何在给学生巩固原有理论知识操作的同时,更进一步的培养学生的创新求学意识,增强学生的实践动手能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合能力,是儿科护理学教学改革创新的重中之重.

【关 键 词】儿科护理教学；多样化教学；临床化教学

中图分类号：064文献标识码：A文章编号：1006-0278（2014）07-224-01

一、教而有备

课前准备是上好课的先决条件,直接影响着课堂教学的效果.一堂准备充分的课,会让学生和老师都获益匪浅.学生的准备主要在于对书本的预习,预习充分,能调动学生的积极性,发挥最大的教学功效.教师在上节课结束前必须布置好预习工作,让学生在课前先熟悉好教学内容,将自己无法弄懂的内容圈出,以待课间提问,这样帮助学生更好的掌握教学知识和培养其自学能力；作为老师,在课前必须认真研究教材,适当加入自我见解,找出重点、难点和考点,分配好有针对性讲和泛讲,调整好预期授课的时间分配,理清大概的提纲,同时翻阅大量信息材料,准备好与教学内容相联系的病例和学生感兴趣的事例,配备与课堂内容相适合的教具.

以上是关于理论的备课,主要体现在个体方面.实验教学的备课最好是全体教师集体备课,掌握实验课实验内容如概念、目的、用物准备、操作步骤、注意事项,规范操作流程和方法,让学生不会因为每个老师示教的手法不同而有疑问.

二、教无定法

(一)教学方法和手段多样

各种教学方法在儿科护理教学中的应用已经举不胜举,常见的有提问教学、案例讨论教学、情景模拟教学、角色扮演教学、课后作业教学等,教学手段也层出不穷,比如传统的板书教学、教具展示教学、投影仪教学和当下热门的多媒体课件教学等.在儿科护理教学中,教学方法应该多样,教学手段必须灵活,要根据学生的需要、教学内容和特点灵活选择.切忌墨守成规,也切忌乱无章法,最好将各种教学方法和手段有机的揉和在一起,如下面这堂理论课：方法上先以提问为导入课程,吸引护生的学习兴趣,加以引导后在插入相应的案例,给学生加深对知识的理解和对专业的慎重（如小儿腹泻后不同脱水程度的照片展示,让学生知道严重后果）,若有演示性质的课程（如洗澡和皮肤护理）可让学生上台利用模型演示,进行情景模拟和角色扮演,并安排一段自学内容让学生堂下学习后进行总结概述,在课程结束前将本堂课的整体内容进行一下归纳,当场出题考察学生掌握该课的程度,并布置课后作业给学生加以巩固,同时指明复习和预习的内容；手段上既采用多媒体教学,在重点部分又同时借助板书教学以及教具展示,必要时超链接网络信息、视频等充实教学.实验教学中以学生为主,不断改良实验教学方法,以学生熟练掌握技术操作为目的,教学用语专业化,在课程中辅以理论教学,让学生能充分将理论结合实践.

注意学生的互动,在每次实验教学结束前都予以总结及抽查,并让学生自述该项实验的重点难点及操作步骤,加深其印象,对掌握一项操作起到了很好的巩固记忆作用.教学操作中严于律己,做到操作严谨规范,一丝不苟,强化学生的无菌观念及三查七对操作原则.在分组练习时巡回查看,对操作有误的学生及时予以指导,绝不允许有学生经过操作学习后还无法掌握的现象发生.教学目的一定要明确,比如理论教学主要培养的是护生的思维能力、判断分析能力,而实验教学则主要培养的是护生的动手能力、应变能力、语言沟通能力和创新意识.

(二)充分发挥教师的个性化教学

教师间常进行各项交流和听课学习,但对于相互间的学习来说,仅仅只是相互教学方法的探讨,却无法将双方的个性化教学融合.教师要从简单的“传道、授业、解惑”者,转变成为学生学习的促进者、帮助者和引导者,其个性化教学更会锦上添花.教师的个性化教学受其形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力所影响.教师的形象魅力是指教师要有美的外部形象,它是通过教师的言谈举止、音容笑貌、衣着打扮等所表现出来的一种教师应具有的风度和气质,是能够明显体现其内在情感、志趣、个性和精神面貌的外在行为和表情等要素的综合.仪表上要给学生好的印象不难,关键还要体现出专业上的素养,比如实验课上的着装规范和整洁也会影响学生对待学习和专业的态度.言谈举止体现了教师的语言技巧,也往往决定了一堂课的生动与否,并能展现教师的才华风度,让学生敬之爱之.教师的人格魅力主要来自于内在气质的自然流露,体现在善良关爱、宽容公正方面,对学生来说更是吸引其注意听课的保证.教师的学识魅力最能让学生敬服,需要对知识掌控的博而精,深而广,能随时解答分析学生在专业学习上的疑问.教师的个性魅力因人而异,一样的知识点,有的教师逻辑明确,分析有度；有的教师表达风趣,语言生动；有的教师思想刻板,语言乏味.一堂课的整体风格也会教师的个性化教学而改变.

三、教有所得

在一堂课结束后,我们要清楚：掌握教学内容,并不是学习的最高境界.之前所述的备课和授课也并不是单一为学生仅掌握教学内容而言,更多的是为了学生学完本堂课后,能深化思考提出疑问,同时理论联系实际,将教学内容真正的消化吸收并升华进入自己的知识储库.对于将来的临床实践来说,这些课堂中的理论知识将会成为学生认识问题的基础,但并不妨碍学生展开另辟蹊径的思索和解决实际问题.因为世界在发展,护理也需要发展,很多理论随时可能被推翻,我们无须将知识生硬的塞给学生,而是让她们有选择的接受并延伸,学生的收获便在于有了创新求学意识,增强了实践动手能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合能力.

备课时的信息收集（开扩眼界,掌握新资讯）、授课时的突发状况（学生的质疑）和授课后的全新感悟,都可让教师从中得出很多经验,在修缮教案的同时也找到自我的不足加以攻克,并对该堂课的理论又有了深层次的理解.可以说每经历一次教学,教师便会有多一层的体验,这对护理学的研究也会有很大帮助.

四、结论

作为从事儿科护理教学的教师,一定要创新自己的教学思维,努力吸收新的知识理论,谨记有教无类,不墨守成规,立足于培养提高学生的综合索质和创新能力,不断地探索新的教学模式和教学方法.