网站原创摘 要：心理学是研究人心理活动规律的一门学科,随着近年来对于作为个体的人类活动的研究不断深入,心理学在社会各个领域中的应用也越发广泛,并发挥了不可替代的重要作用.作为艺术教育的重要组成部分,幼儿舞蹈教学中也开始广泛的使用,并成为舞蹈教育研究领域的新兴热点.幼儿舞蹈教学作为舞蹈教育中最为基础的阶段,是舞蹈教育中最为重要的环节,但在这一环节中,由于儿童特有的心理特征,常规心理教育手法并不完全使用,本文旨在讨论心理暗示在幼儿舞蹈教学中所起的作用及其具体运用手段.
关 键 词：舞蹈教育；心理学；幼儿舞蹈教育
中图分类号：J616.9文献标志码：A文章编号：1007-0125（2014）08-0279-01
长久以来,我国舞蹈教学,尤其是幼儿舞蹈教学中,重视舞蹈技能培养,而忽略了舞蹈心理.将幼儿舞蹈教学简单的视为基本功培养,强调技巧教育与肢体教育,以表演质量为唯一评判标准.但从舞蹈艺术的本质来说,舞蹈艺术是指流动的人体造型艺术,但其所要求的人体动作不仅是自然形态或生理状态,同时也是经过美化的,富有感彩的动作集成.舞蹈艺术在艺术手段上的特征,即决定了舞蹈是以抒情为核心的艺术表现形式,而舞蹈在人类情感表达中所占据的地位是独一无二的.
一、心理学在舞蹈教学中的运用
心理学在舞蹈教育中的应用,在舞蹈教育研究中,已有较多案例,常规来说,心理学在舞蹈教育中所起的作用主要体现在四个层面：
（一）培养学生兴趣.在实际的舞蹈教育工作中,学生往往由于存在好奇、新颖的心理,在初期学习中表现出了较强的学习兴趣和学习.但随着较为枯燥的基本功、形体教育的展开,学生兴趣逐渐消退.而依据心理学原理,我们可知,兴趣是人力求接触和认识某种事物的认识倾向.培养学生的舞蹈学习兴趣,需要从学生包括态度、心情、需要、经验、世界观等主观因素上的高度集中,以舞蹈学习为主要指向.持久的激发其舞蹈学习的兴奋点,并不断地增强这一兴奋,激发其学习和学习潜能.
（二）缓解心理压力与紧张情绪.在舞蹈教学工作实践中,较为轻松活泼的课堂气氛是在其他学科教育过程中常见的有效手段,在舞蹈教学工作中,这一点也具有十分重要的意义.教师在实际教育过程中应当注重对学生心理的观察,以平等心态进行鼓励与指导,使学生在潜意识中将教师作为朋友与模仿的对象,而非己身的监控者或管理者.这样的课堂氛围无疑更有利于教学工作的开展.
二、对舞蹈教育有重大影响的幼儿心理特征
不同于成人,幼儿在心理上具有一些特有特征与特点,因此,在舞蹈教学中,不能简单运用成人舞蹈教育中的心理手段,而要充分考虑儿童心理特征,对于舞蹈教育有重大意义的幼儿心理特征主要包括以下几个层面：
（一）幼儿认知以形象性认知为主,模仿性强.相较于成人,儿童认知世界更多的从表象感知出发,即通过其具体形象认知客观事物,其抽象思维较差,对于语言文字的描述难以迅速形成认知.同时,儿童模仿性强,在幼儿阶段,儿童模仿能力与模仿倾向都有着更为强烈的直接表现,而同时,儿童判断能力与判断标准尚未完全形成,往往对周围成人行为进行不加甄别的完全模仿.
（二）幼儿活动具有强烈情绪性与直觉性.由于儿童尚未完全形成稳定的独立人格,在幼儿时期,儿童独立性差而又具有强烈的情绪性,在行为上,表现为不完全为理智支配,冲动性较强,且不同于成人,其情绪化的行为具有长期性与持续性.另一方面,儿童行为更多的依赖于其直觉,即,凭借周边环境,以直觉为指导,认识事物,积累知识.
三、幼儿舞蹈教育中的心理要点
综上所述,在幼儿舞蹈教学中,不能简单的套用成人舞蹈教学中所获取的经验,使用常规手段,而应当更多的考虑儿童心理特征,针对性的制定教学方针与计划.
在幼儿舞蹈教育中,应充分考虑采用下述问题：
（一）教育活动应以演示-模仿形式展开.如前所述,幼儿具有更强的形象感知能力,同时也具有极强的模仿能力与模仿倾向,因此,在幼儿舞蹈教育进程中.不同于成人舞蹈教育,教师应适当增加动作演示所占比例.充分发挥儿童模仿性强的优势.
（二）教师应始终保持对学生情绪与行为的感知.由于儿童行为的情绪性与直觉性,以及其较为强烈的表现,在幼儿舞蹈教育过程中,对学生情绪与行为的感知更为重要.教师在舞蹈教育过程中,应当对儿童的情绪给予充分关注,如其产生挫折感或失落感,或者感到关注不足,表现不能得到释放,教师应及时给予抚慰.
（三）教学计划应张弛有度.舞蹈教学过程中,应始终保持兴奋点的分布均匀,因此,在制定教学计划时,应当将学生较有兴趣的内容进行均匀分布,并在课堂教学过程中,根据学生表现以及兴趣点,及时调整教学计划.