提高小学语文阅读教学质量

摘 要：阅读可以帮助学生了解社会,认识人生,丰富情感,陶冶情操,形成健全的人格.另外,阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀,以及培养学生开放、多元的文化精神,增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用.因此,在小学语文的闼读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题.

关 键 词：小学语文；阅读教学；互动；设计

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科；从某种意义上讲,又是一门德育教育学科.要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学十分重要.

一、师生互动来提高阅读教学质量

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.

在教学中,教师应给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好.”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐.当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果.

二、阶段性的培养语文阅读教学兴趣

阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节.作为文学作品,还要进行鉴赏和评价.

认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决.这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的.解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容.就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体.在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出梯度.在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高.

三、培养语文阅读能力的具体措施

（一）积累阶段.这是一个动态而连续的过程,更是后面阶段能力具备和发展的基础.积累的内容包括语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢,能够准确地判断单复句并能分析其结构,要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物,学会理解或吸收比较丰富的思想感情,为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时,还要积累一定的文化知识、生活经验,以及写作技巧等方面的知识,这些知识对学生的阅读作用很大.教师应结合教材作必要的介绍,然后要求学生积累.

（二）理解阶段.语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析,综合的思维力和联想、想象力,它们在理解过程中起着重要作用.

（三）评鉴阶段.对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段.只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识,能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品.中学生应该而且能够具备评鉴能力.初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力,能写成一点一议的小论文.讨论之后,再进行欣赏,如朗涌、品味,在评鉴欣赏中越觉其妙,学生则愈益喜爱该读物,有的学生甚至能在笔记中主动写评论文,抒发己见.

总之,语文阅读教学既要有系统、科学的方法,又要有一定量的阅读,我们做教师的在指导学生中,要做到精读与略读相结合,课内与课外相结合,要读之得法,读之有效,最终使学生的阅读能力得到逐步的提高.语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读指导思想,坚决克服阅读教法中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端.

（作者单位：甘肃省陇西县福星小学,甘肃陇西748105）