关于幼儿艺术教育的

幼儿艺术教育是通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的艺术熏陶的一种教育,它符合幼儿的发展需要和特点,其目的是帮助幼儿建立初步的审美心理结构,提高其审美素质,促进其人格完善.幼儿艺术教育具有鲜明的人文性、综合性和创造性,是幼儿素质教育的重要组成部分.如何让艺术教育真正在丰富幼儿童年生活、冶情养性中发挥作用,值得教育者思考.

一、幼儿艺术教育应关注幼儿生命本体

幼儿作为艺术教育的对象,处在教育活动的中心位置.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求孩子“喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验”,这就说明,幼儿艺术教育应关注幼儿这一生命本体.

关注幼儿的生命本体首先要关注艺术教育的过程,实现平等对话.教师与幼儿是“人与人”的关系,教育则是教师与幼儿“对话”的过程,“对话”应体现平等、开放、自由、的原则,洋溢着幸福和快乐,并能使师生时时碰撞出思想的火花.只有消解中心和权威,将对话还原成为一种平等、真诚、充满爱心和智慧的存在交往关系,师生之间的界限才能随之打破,幼儿自然就能在艺术活动中更好地发挥其主动性.

在艺术教育中关注幼儿的生命本体除了平等对话,还需运用合理的评价方式.《纲要》中提到“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”,由此可见,幼儿艺术教育的评价标准应突出幼儿的个性发展评价.首先,评价的主体应多元化,除了教师,幼儿和家长也是评价的主体,享有和教师在评价中同等地位,这样才能帮助幼儿掌握相应的艺术技能,形成其艺术评价标准,并使家长形成正确的艺术教育观,给幼儿宽松的艺术教育环境.其次,评价还应重视过程,也就是评价的不仅仅是幼儿对艺术知识和技能的掌握程度,还包括幼儿在艺术活动过程中的情感体验,即是否能积极参与艺术活动,是否能积极感受生活,能否以艺术的方式表达情感.这样的评价方式才能保护幼儿学习的积极性和主动性,肯定人的发展价值,激发艺术学习的潜能.

二、幼儿艺术教育应以真实的社会生活情景为教育内容

《纲要》指出：“引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣”,“指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”,也就是说,教育者应将幼儿的生活当成一个整体的教育资源库,从幼儿熟悉的事物中挖掘并整合艺术教育资源,即以幼儿真实的社会生活情景为教育内容.

众所周知,生活是教育的基础和源泉,教育只有通过生活并回到真实的生活中去才能称之为真正的教育.幼儿艺术教育的对象是生活着的儿童,教育的过程就是陪伴幼儿生活与成长的过程,目的就是让幼儿的生活更幸福、更富情趣和意义.许多发达国家重视艺术教育,正是因为艺术教育能有效防止人们在程序化、高效率状态下的感性和理性的分裂,保持心理平衡和精神和谐.所以,生活是教育的需要,是教育的动力源,更应成为教育的内容.

其次,以真实的社会生活情景作为幼儿艺术教育的内容,符合幼儿的思维特点.生活中隐藏着许多艺术要素,幼儿对艺术的感受也往往源自于对生活的理解.福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课,是使人印象最深刻,理解最容易的课.”在艺术教育中引导幼儿回归生活,这样才能充分吸引幼儿,丰富幼儿的艺术体验,提高其艺术的感知力和理解力.此外,艺术所崇尚的不是科学世界中的理性的智慧,而是为生活世界所重视的更贴近幼儿灵魂的感性体验.幼儿的思维以具体的形象思维为主,情感占优势,他们的天性是自由而愉悦的,现实生活中的美好事物,如有音响的形象、造型艺术等,容易为幼儿理解和接受.

三、科学组织幼儿艺术教育

游戏是幼儿把握世界的主要手段,更是其存在的主要方式.游戏与艺术具有异质同构的关系,游戏伴随着幼儿艺术教育的全过程.以游戏的方式进行幼儿艺术教育,不但能丰富艺术教育的形式,而且能激发幼儿的学习兴趣,因为在游戏中幼儿有大量机会进入不同的角色.特别是在综合艺术教育中,以游戏的形式组织艺术活动,能有效地将多种不同门类的艺术综合在一起,幼儿能同时感受不同的艺术元素,获得丰富的艺术体验.

除了以游戏的精神组织幼儿艺术教育外,教育者还应以更生动丰富的形式组织艺术教学.首先,教育者要以开放的心态组织幼儿艺术教育,除了个别教学、班级教学和分组教学这些常见的教学组织形式外,还应利用家庭和社区环境进行社区合作共育,利用广泛的社会资源进行社会合作共育,以扩大幼儿艺术教育的范围,营造良好的艺术教育氛围.其次,加强艺术教育领域内各种艺术表现手法的相互联系和有机结合.教育者可以以某一内容为切入点,以显性带动隐性将艺术作品之间的形式进行综合,也可以从不同的艺术形式中提取相关要素,用同一个主题组织艺术教育活动.再次,教育者应美化幼儿的艺术教育环境.除了用创作成品布置一个符合教育主题、充满情趣、具有艺术氛围的优美环境外,教育者还要创设一个符合艺术教育目标和幼儿年龄特点的试听环境,让幼儿在互动的艺术环境中愿意学习,乐于学习.此外,教育者还可以将艺术教育和其他学科教学结合起来、将课堂艺术教育和课外艺术兴趣活动小组结合起来.

目前,幼儿艺术教育表现出的诸多不和谐,主要在于它不是面向全幼儿的、愉快的、开放的教育,缺失和心灵的关注.如果我们在幼儿艺术教育中以幼儿的可持续发展为目标,关注幼儿这一生命本体,以真实的社会生活情景为教育内容,并科学地组织幼儿艺术教育,相信定能丰富幼儿的审美知识、提高幼儿的审美能力,并培育出优良的心理和人格.

（责任编辑黄晓利）