高职机电一体化专业人才培养模式的

摘 要：本文通过分析高职院校机电一体化专业目前人才培养模式及当代社会对人才的需求,结合作者个人工作实际,从人才培养目标出发,根据人才培养方案修订的相关依据,提出人才培养模式的几条建议.

Abstract：Thispaperanalysedthecurrenttrainingmodeofintegrationofmechanicsandelectricajorofhighvocationalinstitutesandthesocialdemandfortalents.Withtheauthor'spracticalwork,somesuggestionswerestudiedaccordingtothetrainingtargetandtherelatedbasisoftherevisionofpersonneltrainingprogram.

关 键 词：职业教育；人才培养模式；建议

Keywords：highvocationaleducation；personneltrainingmode；suggestion

中图分类号：G811.32文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）11-0251-02

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基金项目：江苏联合职业技术学院教研课题：技能大赛选手集训工作的实践与研究（项目编号：B/2012/07/023）.

作者简介：王敏（1986-）,女,山西大同人,机械制造及其自动化专业硕士,苏州市职业大学,助教,主要从事职业教育和先进激光加工技术方面的研究.

0引言

大力发展职业教育,把我国巨大人口压力转化为人力资源优势,是提升我国综合国力,构建和谐社会的重要途径,是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求[1].如何依据长三角经济区建设和机电行业对人才的需求,结合江苏省“十二五”发展规划提出的要求,全面推进高职教育改革是值得深思的,人才培养模式的制定是基础,是重中之重[2].通过对我省范围内具有代表性的机电企业和“机电一体化技术”相关专业毕业生的广泛调查,深入研究21世纪我省经济、科技和社会发展对“机电一体化技术”专业人才的技能要求与素质要求,回顾、总结“机电一体化技术”专业我系和其他院校的办学经验,本文对机电专业人才培养模式提出一些建议[3].

1德育与教学相结合

德育与教学历来是学校教育的生命线,统一于学生综合素质的培养和提高.但现实的学校教育尤其是职校教育中,经常存在着德育与教学相互脱节的问题,为了改善这一问题,我们倡导“德育为教学怎么写作,教学中渗透德育,德育教学互相长”的德教理念并付诸实践[4].实际操作中,德育工作者努力挖掘德育的教学怎么写作意味；教学人员努力挖掘德育潜能,保证教学培养的人才具备基本德性.

2常规教学与阶段教学相结合

围绕人才培养目标要求实施“四结合”的课程教学模式,即职业能力体系与学历教育体系、职业资格的认证体系与课程体系、行业标准与课程标准、企业文化与课程培育环境相结合,突出了学生职业能力的培养；以工学结合为切入点,注重以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想组织安排教学,实行基于工作过程的项目式教学做一体化的教学模式；校企联合,引进企业文化精神,引进企业的6S管理来加强学生的素养,培养良好的工作习惯[5].

常规教学方面,制订专业的实施性教学计划,选定有关课程的教学大纲和教材,审批所属课程的学期授课计划,组织和指导本专业教研组完成各教学环节的教学工作.

阶段教学方面,根据学校、系部、学生及相关企业的实际,采取多种方式保证学生专业技能的掌握.校内安排包括实训课、考工考级课及部分学生参与的技能培训或技能大赛等,校外安排主要包括基础年级的工学交替、毕业班的顶岗实习以及不定期安排的企业参观等.

3学校教育与企业教育相结合

高等职业教育培养的是技能型人才,这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠学校的课堂学习是远远不够的,只能在工学结合中实现.学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受与课堂中完全不同,现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成[6].具体实施中我们形成如下模式：

第一,建立“校中厂”与“厂中校”模式.“校中厂”指的是企业依托学校的优势资源,与学校合作办厂.学校具有技术力量雄厚、资源信息广阔的优势,企业与学校合作办厂,一方面能为学校怎么写作,使得企业文化进校园,满足学校的教育需求；另一方面可利用学校专业理论教师的优势,提高在职职工的理论水平,同时做好在职职工的转岗、轮岗、提升的各类培训,以及其他非学历教育,满足企业职工终身学习的需要,当企业的生产缺少技术人才的时候,学校也会为企业排难解忧,解决燃眉之急,取得双赢的效果.

“厂中校”指的是学校借助企业的实践技能优势,与企业合作办学.校企合作办学大多以“订单”形式为主,另外以“冠名班”形式、企业设立奖学基金等形式.同时,校企合作教学的另一种形式是由经济实力雄厚的企业投资建设现代企业需要的生产实习“车间”,为定点企业培养急需的现代化的专门人才或由企业直接投资现代化的先进设备,通过校企双方的共同培养,学生合格后,连人带设备一起进入企业,这种做法解决了学校专项投资的困难,同时很好地实现了企业紧缺人才的培养培训工程.

第二,建立“产教结合”模式.“产教结合”是最早开展的校企合作模式之一.一方面,能让学生提前感受企业的工作氛围,另一方面也为一部分家庭经济困难的学生提供了良好的“半工半读”的机会[7,8].第三,建立“顶岗实习”模式.学生学习与工作相结合的主要形式是顶岗实习.其主要功能是提高学生的劳动观念、职业素养和社会适应能力,让他们在走出校门之前就尝到作为一个职业人的真实滋味,学会怎么处人、处事.因此,顶岗实习要求“真实的工作环境”,不是模拟或虚设的工作场景.要让学生在真实的工作环境中不仅得到相关工作经验,还要获得一定的劳动报酬.值得强调的是,劳动观念和职业道德的训练是顶岗实习的重要内容,热爱劳动是无论哪一代人都必须继承的美德[9].

4就业创业与升学深造相结合

职业院校应以举办现场招聘会的形式促进学生就业,通过用人单位和学生达成协议,学生的就业实习率都可大大提高,一些精英学子们的高薪实习案例也让低年级同学都看到了自己今后发展的方向.同时积极鼓励学生自主创业,为其创业提供一切可提供的条件.对于选择继续升学深造的一部分同学拓展各种专升本、专转本、专接本等渠道.

5学生成才与教师发展相结合

积极组织教师参加培训,例如校内培训、校外的各种企业培训、市级省级国家级培训,并组织教师进入企业定期实习、顶岗锻炼,熟悉企业生产流程,参与企业的管理、生产,掌握先进的生产技术与企业管理理念,更好地完成教学工作,做合格的双师型教师.同时鼓励每一位教师参与技能大赛,以技能大赛为契机,极大地提高教师的专业水平,不仅保证了上课质量,而且个人能力得到长足发展.

人才培养模式的创新一方面要紧随社会需求而改变,另一方面必须尊重方案的稳定性,只有在实践的经验总结基础上,加以规范的审核流程才能进行科学的评价,才能避免因改革而对教学管理的其他方面造成不良后果[10].