学前教育专业中声乐教学的现状与

摘 要：本文首先从课程内容、教学模式、教学方法以及教学实践四个角度分析了学前教育专业中声乐教学的现状,进而有针对性的从这些方面提出了学前教育专业声乐教学发展的策略.据技校教学自身特点,我们采用分层目标教学法,激发了不同层次学生的学习积极性,获得了良好的学习效果.

关 键 词：学前教育；声乐教学；现状；发展策略

中图分类号：J605文献标识码：A文章编号：1005-5312（2014）15-0228-01

一、学前教育专业声乐教学的现状

我国幼儿教育专业延续着传统的教育模式,虽然可以很有效的提高学生的歌唱技巧,但并不很适合幼儿教师的专业发展.存在如下问题：

(一)课程内容缺乏特殊,未突出突出学前教育专业特点

大部分院校学前教育专业的声乐课和音乐学院的声乐课基本相同,没有自己的特色,不能突出学前教育专业的特点.这种教学模式过于注重嗓音和发音技巧的练习,忽视了儿童的心理特点和学习特点.学前教育专业目的是要为社会培养一批合格的幼儿教师.如果把学前教育专业的学生当作受过专业训练的艺术学生,那毫无疑问就会影响学前教育课堂的教学质量和课程进展.

(二)统一集体教学的教学模式,难以兼顾不同学生个体

大多数学前教育专业声乐课教学都是集体课,这种教学模式的优点就是能够减少教师的工作量,降低教育成本,克服个别教学存在的局限性,提高课堂效率,但集体教学也很难照顾到个别学生,除了少数悟性较高的学生,大部分学生都不能掌握正确的发声技巧,很难完全系统的掌握所学知识,久而久之,那部分知识掌握不完整的学生就会产生厌学情绪,进而导致学前教育专业不能按计划完成教学目标.

(三)忽视理论学习与实践教学的有机结合

很多院校中的学前教育专业都更重视对课本理论的学习,忽视了实践的重要性.这主要表现在在日常教学工作中很少开展声乐比赛活动.首先,缺乏艺术实践的直接结果就是导致学生在参加表演时缺乏胆量和舞台表现力,进而造成学生丧失学习声乐的信心,使其不能取得快速的进步；其次,在实习注重训练学生的课堂教学能力,缺少对学生进行声乐方面、指导儿童歌曲方面的训练,这就导致了学生理论知识强,实践能力差现象的产生,影响了幼儿声乐教学的课堂效果.

二、学前教育专业声乐教学发展策略研究

要合理的对声乐教学的教材章节进行安排,突出声乐教学内容基础性、实用性以及学前性的特点.具体如下：

一方面,以训练学生的声乐基本技能为主线,增强学生的声乐演唱能力和舞台表现力.选择难易适中,适合大部分学生学习的歌曲,不能盲目的选择高难度的歌曲作为声乐课练习曲目.在曲目风格的选择上,应该选择艺术价值高、思想性强、风格多样、学生喜闻乐见的优秀声乐作品,拓宽学生视野,让学生多接触一些风格多样的作品,积累声乐实践经验,提高学生的舞台表现力.

另一方面,即兴表演和学生的声乐基础的有机结合作为组织教材内容的副线,培养学前教育专业学生的儿歌演唱能力和自弹自唱能力,为他们走向幼儿园,进行幼儿音乐教育打下良好的基础.

在教材中增加声乐教学的理论内容,在课堂教学的过程中应该多设计一些声乐实践活动,涵盖内容涉及不同阶段幼儿的心理特点、动作水平、演唱能力和随乐能力等多个方面的理论知识,同时也要包括幼儿声乐教学的技巧和方式等系统的理论知识.

在课堂教学中,教师应该打破传统,考虑到专业特点、班级人数以及学生的个人差别,实行集体课、小组课和个别课相结合的教学模式,让学生去感知和揣摩音乐的不同形式,从多个角度训练学生的演唱技巧,是学生在课堂实践中真正提升自身的演唱能力.具体要做到：一是,要通过集体课向学生讲授声乐基础的理论知识和发声技能,采用教师讲授和学生练习有机结合的课堂教学模式解决课堂教学过程中出现的共性问题；二是,通过小组课巩固课堂所学理论知识和技能知识,让小组成员自由地进行探讨和研究,强化声乐知识；三是,个别课则是根据学生的个体特点和差异,制定相应的指导方案,有目的的对学生进行训练,尽可能的照顾到每一位学生,使学生最大程度地掌握声乐歌唱技能和幼儿声乐教学技能.

学前教育专业学生既要能歌善舞,也要擅长开展教学.声乐演唱技巧、理论知识以及幼儿课堂声乐教学方法都是需要其掌握的技巧.而提高学前教育专业学生歌唱水平最主要的途径就是要多听、多唱、多练习、多表演.因此,在幼儿声乐教学过程中,教师应该将幼儿园歌唱教学和教学法有机结合起来,让学生把所学知识和实践教学紧密联系到一起,使学生更明确更深刻地掌握幼儿歌唱教学法.把声乐教师、教学法教师以及幼儿园教师联合起来,定期安排学生到幼儿园观摩学习,参与声乐课堂教学,增加幼儿声乐教学实践经验.