“同课异构”教研活动:促进幼儿教师专业成长的有效途径

点赞:8093 浏览:25055 近期更新时间:2024-02-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:同课异构是一种促进幼儿教师专业成长的有效途径,有利于幼儿教师形成个性风格、获得实践知识、提高教学能力.在开展同课异构教研活动时,要把握的最终目标是师幼共同成长,同时注重提高专业引领的有效性.

关 键 词:同课异构幼儿教师专业发展

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题,越来越受到国家和幼儿教师的重视.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》指出要切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师整体素质.在对广西幼儿教师的调查中发现,教师们明显感受到社会和生活的压力,对自身专业发展的愿望非常强烈,但是对于如何增强教学效果和提升专业水准存在困惑.多数幼儿教师参与了园内教研和园外培训,但是这些方式或途径存在一些问题,如观摩活动表演成分明显;集体备课重标准轻主体智慧;培训方法落后,针对性不强,效果不明显,等等.部分教师对“同课异构”的教研活动普遍认可,参加过“同课异构”的幼儿教师一致认为,这种教研形式没有观摩课的表演成分,展现了每位幼儿教师的个性与风格,比一般的外出培训更有效,能提升自己的专业水平.看来,“同课异构”已经以独特的优势受到幼儿教师的青睐,是一种促进幼儿教师专业成长的有效途径.

一、幼儿园的“同课异构”教研活动及其开展流程

(一)对“同课异构”的理解

“同课异构”这种教研活动一般在中小学校阶段出现得较多,近年来幼儿园也开始采用,可见它的效用性.幼儿园的“同课异构”就是指针对学内容,由不同教师根据自己和幼儿的实际情况,构思不同的教学活动方案并实施的过程,同伴参与课堂观察,并在比较中相互学习、共同提高的一种教研活动.这里的“同课”是指相同的教学活动内容,“异构”是指不同的教学活动方案和实施过程.由于教师的经验背景不同,即使是学内容,也会出现不同的教学风格、教学方法和策略,取得不同的教学效果.“同课异构”能够充分反映出教师不同的教学个性、教学理念、思考角度和挖掘深度等,能够体现教师的教学能力、语言功底、课堂组织和管理能力等方面水平的高低.

(二)幼儿园“同课异构”教研活动开展的流程

幼儿园“同课异构”的教研活动开展流程主要有七个步骤:确定主题→课程设计→课程实施→课后反思→集体研讨→修改教案→再次实施.

在开展活动前,应该先由幼儿园主要负责人确定好主题,明确活动时间、执教教师、备课要求等,为教研活动能够顺利而有实效开展提供先决保障.接着进行该主题的课程设计和实施.教师在这一过程中应充分发挥自己的聪明才智,结合自己的个性特色设计和实施活动.不同的教师,因其文化背景、生活经历、个性特征、教学经验、教育理念、教育风格等,会产生不同的灵感、不同的教学和学习的方法,这些不同使得同课异构教研活动精彩纷呈.该主题活动结束后,执教教师应该进行自我反思,包括对教学设计思路的说明和对实际教学过程的反思.接着教研员及新老教师一起开展集体研讨,从活动目标的制定、活动材料的投放、活动环节的设置、教学方法的选择、师幼关系、教学效果等方面进行比较分析,找出异同点、优势与不足,提出改进对策,归纳可操作性的基本教学方法等,提供可共享的教学资源,教研员在关键点发挥专业引领作用.然后执教教师在原有基础上修改教学活动设计方案,并再次实施教学活动.

二、同课异构对幼儿教师专业成长的意义

(一)有利于幼儿教师形成个性风格

萧伯纳有句名言:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想.”“同课异构”为教师提供了展现优势的平台,让每个教师在活动中发挥自己的长处,彰显了自己的个性和风格.不一样的教学活动方案、不一样的教学组织方式、不一样的处理突发事件的方法、不一样的教学语言等都饱含幼儿教师个人的智慧,有利于教师形成个人风格.


(二)有利于幼儿教师获得实践知识

幼儿教师在“同课异构”教研活动中不仅能够形成个人风格,还能获得关于“如何教”的教育教学实践知识,包含具体的教学方法、手段、模式、策略等,这些实践知识客观、实用,具有直接可借鉴的操作性价值,对幼儿教师的专业成长大有裨益.

(三)有利于幼儿教师提高教学能力

“同课异构”为幼儿教师开辟了一个对话交流的平台,教师在与自己、其他教师和专家之间开展深层次的对话,在对话交流中碰撞出思想的火花.从不同的思考角度、教学理念、教学个性和风格、教学策略的交流中优势互补,内化教学内容与形式.同时在相互对比中总结自己在教育教学中的优点和不足,反思自己的教学过程,促进自我的专业成长,提升教学能力.

三、幼儿园同课异构需要注意的问题

(一)把握最终目标是师幼共同成长

我们常常会看到这样的“同课异构”活动:有的教师按照自己的特长设计教学,在活动中一展自己的风采,幼儿跟着教师从一个活动跳到另一个活动,忙得不亦乐乎,俨然成了教师的“应声虫”和“玩具”;有的教师标新立异,“一定要让我的活动跟别人的不一样,这样才能有特色”,却离主题和幼儿的生活愈来愈远等

那么我们要问:“同课异构”的最终目标是什么?是让幼儿教师大展风采?是为幼儿教师专业发展?这只是一个目标而已,如果把教师的发展作为最终目标就犯了严重的观念错误.在同课异构中我们一定要把握“同课异构”的精髓:“同课”是基础,“异构”是发展,不管怎样“异构”,最后还是“殊途同归”,最终目标就是师幼共同发展.所以,我们要判断活动是否成功,不仅仅是看教师收获了多少,而是看教师是否本着以幼儿发展为主的理念,为幼儿营造良好的学习氛围,根据幼儿的兴趣和需要开展教学,在促进幼儿身心全面和谐发展的同时提升专业水平.

不管是幼儿园领导还是幼儿教师,都应该领悟和理解“同中构异,异中见同”的意义,正确把握“同课异构”的目标,促进师幼共同成长.

(二)注重提高专业引领的有效性

“同课异构”作为一种教研活动,仅凭幼儿教师自己实践领悟,没有指导人员的专业引领是很难提高其有效性的.要想提高专业引领的有效性,指导人员起着关键作用.组织参与人员、确立主题、策划活动过程等都离不开指导人员的精心考虑和安排,特别是在第五个环节“集体研讨”中,指导人员起着画龙点睛的点拨作用.集体研讨的这些实践性的问题需要专业理论的指导.如何用理论指导实践,让理论得到提升,需要专业人士的引领和点拨.

在幼儿园“同课异构”教研活动中,指导人员往往是本园的教研员,每个教研员的专业素养不一样,专业素养高的能发挥专业引领作用,反之则不能.因此,幼儿园应该努力为教研员提供外出学习提升的机会,还应力求建立园际交流,以开阔教师的教育视野,提高教师的专业素养.