《中国国家地理》中地理情境教学资源开发的原则

摘 要：高中地理进行情境教学,是学生学习发展的需要,是素质教育的突破口.目前高中地理情境教学面临情境资源单一、缺乏等问题,《中国国家地理》是高中地理情境教学的一个宝贵资源,如何开发优选其中的情境资源成为目前教师面临的重大课题.本文在此基础上简析了开发优选《中国国家地理》中的地理情境教学资源的原则.

关 键 词：《中国国家地理》地理情境教学情境资源

教科书是以学生为中心设计的“学材”,它是发展的、可变的,因此可以利用《中国国家地理》中丰富的情境资源,变高中地理教材为“学材”,但在选择与应用情境资源时要遵循以下五条原则.

1.启发质疑性原则

学则须疑,多问、多疑、多思才能有所长进.地理情境可以说是为了学生的思考而创设的,情境是否具有启发性是检验情境成功与否的标准[1],也是情境教学的大前提.因此在选择《中国国家地理》中的情境资源时除要保证趣味性外,还要选择兼具启发质疑性的情境素材.在利用这样的素材教学时,切忌把情境抛开,直接钓鱼式地解决一个个教师提出的问题,而要勇于创新、质疑,让学生由“机械接受”向“主动探究”发展.

在教学必修一“山地对交通运输的影响”时,可以选择2009年12月《中国国家地理》中“奇路中国”这一专题创设情境.笔者通过多媒体呈现8张中国不同地区奇形怪状的公路图片（如图1）,学生不禁产生疑惑：公路为什么是这样的形状呢?继而笔者提出一些有价值的问题引导学生思考,如这些公路修筑在中国的哪些地方,为什么修成这样的形状,必要时笔者给予引导,帮助学生构建起公路与区域特征的关系.笔者再让学生思考不同区域修筑这些公路时可能遇到的困难,适当选择本专题不同区域公路修建的相关背景材料,从而让学生归纳出不同地形对交通运输分布与密度的影响,并探讨对当地人口布局和人类活动的影响[2],开展递进层次的情境教学.

图1《中国国家地理》2009年12月“奇路中国”

2.趣味新颖性原则

心理学告诉我们,当一个人的情感体验是愉快的积极的,那么他的感受性才高,反之他的感受性就会降低[3].因此教师应选择《中国国家地理》中有趣、奇特而新颖的素材,并结合教学目标、学情水平,精心设计情境教学环节,这正符合新课改所倡导的学生“主动参与、乐于探究”的理念.

在教学必修一“内力作用与地表形态”时,教师可以选取2010年9月《中国国家地理》“西夏邦马峰：千变万化的面孔”来创设情境.教师可呈现希夏邦马峰三趾马动物化石图,并创设以下情境：三趾马是现代马的鼻祖,由始祖马进化而来,第三纪末它生活在地势低平（海拔500―1000米）的热带、亚热带的森林草原上；在希夏邦马峰（喜马拉雅山中段）6000米处的冰雪覆盖下发现300万年前生长在暖温带的针阔混交林；在高原上还发现有古岩溶地貌、孢粉组合特征等.教师在抓住学生好奇心后可设置一些梯度式递进的问题：第三纪末时青藏高原地区有什么样的自然地理特征?为什么会发生这样的变化?在学生回答出内力作用后,接着启发学生内力作用有怎样的特点.这样新颖的情境会引发学生的探究,迅速地把学生带入新课,在情境中学习知识,为后面的学习奠定基础.

试想目前高中地理课堂的学习任务本来就重,若一味地以讲授、灌输为主,则学生势必会厌学,相反若在课堂上构建一种轻松愉快的氛围,利用震撼的图片和新颖有趣的素材来创设情境,这样的教学必然融知识性和趣味性为一体,提高学生学习的兴趣.

3.联系生活性原则

建构主义认为,知识是学习者在情境的交互作用过程中自行构建的.可以说情境是学习者与新知之间的一个“桥梁”.所以在选择《中国国家地理》中的情境资源时,如果能从学生熟悉的实际生活选择场景或事件入手,则学生自然比较容易接受,课堂内容难度大大降低.

在教学必修一“自然环境的差异性”时如果直接讲地带性,会很枯燥抽象,所以可以从学生熟悉的各地春天开始的时间为切入点,选择2010年5月《中国国家地理》中“春天――每年一次的北伐”这一专题创设如下情境：我国是世界上四季最分明、组合条件最好的国家,每年我国的春天都要进行一次3300多公里的长途奔跑.一般来说,温州、浙江、直至贵州榕江一带大概在3月初入春,浙江绍兴至陕西汉中一带再过半个月步入春天；4月初华北平原的北部北京和天津步入春的礼堂；此后春的脚步逐步北移,直到5月15日北纬53度的漠河也进入春天.但是青藏高原的高海拔地区全年皆冬,没有春天.配合着杂志中生动优美的文字讲述,呈现给学生各地入春时间的直观图（图2）,教师提问：为什么从南往北春天开始得越来越晚?体现了什么地带性差异?为什么青藏高原南部与同纬度的东部沿海地区差异如此之大?影响入春时间的因素有哪些?小组讨论这样的差异对农业生产有怎样的影响?从这样一个生活中的地理情境入手,培养了学生的地理学习兴趣及对生活的热爱.

图2《中国国家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.难度适中性原则

学生的年龄、认识水平、心理特点、思维方式不同,学生对情境的理解程度不同,学生头脑中建构出的知识结构也不同,因此选择《中国国家地理》中情境素材要遵循因材施教原则,选择难度适中的素材设计情境,使其在学生的“最近发展区”范围内[4],使学生跳一跳够得到.譬如选择2010年1月《中国国家地理》中“沙坡头：建在麦草方格上的绿洲”这一专题设置情境,对于初中生还好,而对高中生未免会觉得简单没有探究.如选择2013年4月《中国国家地理》中“赤水家族：姹紫嫣红的地球秘密”这一专题设置情境让学生研究赤水湖的成因,这对学生来说太难.因此,只具有趣味性、启发性,但与教学内容联系不大、难度不相符的情境素材不宜选取.

在讲必修二“农业区位选择”时,可以选择《中国国家地理》2010年1月、2008年1月和2月这几期中关于“黄河为什么富宁夏”这一专题的相关内容设置问题情境.首先可以呈现黄土高原与宁夏平原的农业生产情况对比图,让学生在对比中产生质疑“为什么黄河滋养了宁夏?”引发学生研究的热情.进而创设问题情境：黄河对于流经地区产生的最大的生态问题是什么?为什么会产生这样的生态问题?在学生分析了解后,教师可利用《中国国家地理》中的背景材料,讲述宁夏“鱼塘套种小麦”等农业生产特点及作物产量概况等,创设问题情境：宁夏与黄河流经的其他省区相比其农业生产的区位优势是什么?这一问题的涉及面比较广,教师可以呈现黄河水沙来源图和宁夏平原及水系图（图3）,在适当处给予点拨、评价.通过一个难度适中的情境创设,学生获得情境探究的成功体验.图3《中国国家地理》2008年1月“为什么黄河滋养了宁夏”

5.针对教学性原则

教学目标是决定教育方向、内容、形式与方法的根本因素[5],是整个教学设计的灵魂.因此我们在选择《中国国家地理》中的情境资源时必须详细研读教材与课标,清楚某一内容在教材中的地位与重要性,并在重点、难点或学生兴趣点处创设相应的地理情境.发挥同化和顺应等的作用,促使学生构建新的认知结构,避免一堂课表面上热热闹闹,实际上学生什么也没学到的现象.

在教学必修三“资源的跨区域调配”时,可以利用2006年12月《中国国家地理》中“沉重的翅膀,西部能源向东流”（图4）这一专题对教材进行重构与超越,创设如下情境：我国能源分布很不均衡,65%的煤炭在“三西”地区,45%的油气集中在西部地区,70%的水电在西南地区,引入优质廉价能源成为解决东部能源短缺的重要途径.上世纪80年代,北京因烧煤多而位居世界十大污染国第九名,05年陕京二线带来了榆林天然气,北京有了蓝天和温暖,但黄土地下的黑金可能已经掘尽.目前我们可以看到陕北26万亩植被遭受破坏,流入黄河的泥沙增多,水源遭到污染,120万尾鱼死亡,30万人饮水困难等

学生听到上述讲解和图片后,一定会为之震撼,对西气东输有更深刻的理解,教师可以创设问题情境与开放情境：西气东输对于能源输入地和输出地有什么样的优势和劣势?西部天然气只能供给13年,此后要靠俄罗斯等国供应,检测如能源全部留在西部又会是怎样的发展?对于能源跨区域调配你有怎样的意见与建议?学生在此基础上展开讨论.

图4《中国国家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向东流”

以上为笔者的一些思考,希望地理教师依据趣味新颖性原则、启发质疑性原则、联系生活性原则、难度适中性原则和针对教学性原则,合理开发优选《中国国家地理》中的情境素材,并做必要的素材汇总.期待笔者的研究为教师利用《中国国家地理》进行情境教学提供必要的参考.