在区域游戏活动中实施小班幼儿礼仪教育的有效尝试

摘 要：幼儿期是社会规范养成的敏感期,良好的礼仪习惯对幼儿社会化顺利实现具有十分重要的意义.区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动.本文通过对区域游戏活动的实施促进小班幼儿礼仪教育的有效尝试,培养幼儿良好的礼仪习惯,建立和谐的同伴关系,促进社会性发展.

关 键 词：区域游戏活动小班幼儿礼仪教育有效尝试

引言

英国作家萨克雷说：“播种行为,收获习惯；播种习惯,收获性格；播种性格,收获命运.”这句话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性.礼仪是人类文明的基本要求,也是个体道德素质的外在体现.世界上第一个亿万富翁约翰戴维森洛克菲勒说：“礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺,使人们的气质变温和,使他尊重别人,和别人合得来.”可见,文明礼仪及其习惯的养成对人的终生发展有十分重要的意义.因此,对幼儿进行文明礼仪教育十分必要.

区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动,更是为幼儿提供了自主活动机会,其潜在的教育价值不断被挖掘.如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性,使幼儿养成良好的文明习惯?

1.在小班区域游戏活动中折射出礼仪教育的必要性

小班幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验,区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动,他们很愿意进区游玩,但是一个个问题逐步显现,让我们感到最苦恼的是小班幼儿的行为意识差、规则意识弱,区域游戏活动开展起来非常困难,下面是我班刚开展区域游戏活动时的一些情况：

镜头一：对区域意识薄弱,持久性较差

区域游戏活动时,孩子们会进行区域游戏的自主选择,孩子们会拿着自己选择的区域牌入区,但是进区后往往持久性不够,或是被其他区域的游戏吸引,这时他们便会放下自己手中的游戏材料,这个区去一下,那个区去一下,结果什么东西也没学到.

镜头二：冷眼旁观,无动于衷

这类幼儿自我保护意识较强,自己认定的位置不允许变动,区域游戏活动时,也不愿意离开自己的座位,无法进行任何游戏活动,如在交流中适当改变位置,便会大哭大叫,导致对任何游戏都冷眼旁观.

镜头三：毫无分享意识,争抢不休

“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演,孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价,哭声也就接踵而来,“调解员”这时必须出面调解,解决问题.

镜头四：游戏结束后,“旧貌换新颜”

虽然在区域游戏活动时,我们都会给孩子们进行强调,结束后要对自己所玩的区域材料进行整理,但是效果甚微,每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”,一片凌乱.

以上这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性.

2.如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育

2.1有效利用“标志图”,在环境中渗透礼仪教育.

幼儿需要丰富、有序、安全的环境,进行游戏、生活、运动、学习等各项活动.考虑到小班幼儿的模仿能力较强,他们的环境创造应从孩子的年龄特点出发,并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣.我通过利用“小标志”,在区域环境中使用小脚印,代表该区域游戏的人数.同时每一个区域,我们都利用图文的形式制定了入区规则,让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放.在“米妮的家”中,孩子们将物品摆放凌乱,我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放.这样习惯成自然,慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯.在美工区里放一个纸篓,可以暗示幼儿不随地扔垃圾；在“迪士尼主题餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印,让前来用餐的顾客按顺序排队等候.

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境.”环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的.教师在积极营造物质环境的同时,还要用心经营充满温馨和谐的心理氛围,潜移默化地影响幼儿,触动幼儿的爱心萌芽,让幼儿受感染和熏陶.

2.2丰富游戏材料,加强幼儿的行为礼仪教育.

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,丰富而适宜的材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会,也是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中各种能力得到提高.

小班幼儿的模仿意识较强,喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶等娃娃家便成为他们充分发挥的乐园.当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时,就会发生争抢现象.扩大区域游戏空间,丰富游戏材料便成为我们工作的重点.我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充,增添了一系列游戏情节,给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”,并设置了“温馨提示”――“嘘!在家里请小声说话,一面吵醒熟睡中的宝宝,做称职的‘爸爸’‘妈妈’,因为宝贝们会模仿你哦!”通过这个小小的提示,孩子们在这个应有尽有的“家”里,做到了不争抢、懂分享.

2.3丰富游戏情节,让幼儿礼仪经验得到拓展.

游戏给予孩子无限快乐,游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的.教师可以带孩子参观与游戏内容相关的社会环境,了解不同角色良好的社会行为规范和文明的交往礼仪,并在活动中设立相应角色,丰富游戏情节.活动中,幼儿扮演不同角色,模仿不同角色间的交往方式,逐步认识理解角色的义务、职责,学会怎样接待客人、怎样请求别人帮助、怎么礼貌询问、怎样与人商量交谈,等等.

幼儿在这样的游戏活动中,实践礼仪技巧,体验同伴交往成功的愉悦.孩子们在游戏活动中,也会发生争执,如在角色选择中,王绘琪和周彩悠都要做妈妈,她们在争辩一个家里不同出现一个爸爸两个妈妈,王绘琪说：“有两个妈妈是不对的,我们家里都只有一个妈妈啊.”周采悠说：“你每一次都做妈妈,这次我也要做妈妈.”面对这个问题,我静静地站在旁边看看她们的解决方式,王绘琪说：“这样吧,我们来轮流当妈妈.”听到这个提议,周采悠似乎很满意,于是妈妈和孩子的角色就在她们之间轮流扮演着.“迪士尼主题餐厅”上演着有趣的一幕,有一位“客人”在餐厅用餐时大吵大闹,一会儿说：“这个菜不好吃”,一会儿又把餐具弄得哐哐响,旁边的“怎么写作员”着急了,连忙走过去让他小声说话,可是这位“客人”不但没有收敛,反而声音更加响亮.“怎么写作员”见情况没有得到缓解,便过来跟我要白纸,我见他拿着白纸跑到美工区找“设计师”画了幅图贴在墙上,便走过去跟“顾客”说：“对不起,请不要大声说话,请看我们的标志图,要不然就只有请你出去了.”“顾客”听了之后,满是委屈,跑过来找我诉苦,我笑着提醒他说：“如果你在餐厅用餐时,旁边的人大声说话,会不会影响到你的用餐情绪呢?”他听着之后点点头,就走了.过了一会儿,他又过去了,但是改变了以往的张扬,乖乖地坐在那里,安静地“用餐”,我为他竖起了大拇指,他也满意地笑了.

3.在游戏经验总结中,交流礼仪教育

回忆交流是游戏后,师幼间、幼幼间回顾遇到的问题进行交流分享经验的一种活动形式.我们把交流权交给孩子们,通过有效的集体互动,共同商讨礼仪教育的对策,共享礼仪经验,强化同伴间的礼仪情感知识,能够更好地巩固礼仪行为习惯.

3.1分享快乐,交流礼仪经验.

分享快乐,让孩子们把自己在游戏活动中所遇到的开心的事情说出来,从而不但可以分享快乐,还可以分享自己在游戏时所学习的礼仪经验.通过短短几分钟的交流,大家可以感受到同伴的礼仪经验带来的快乐和幸福.

3.2再现问题,习得礼仪知识.

分享快乐后就要解决问题,孩子们通过自己在游戏过程中所遇到的问题进行交流,集思广益,共同解决.或者可以进行情景再现,让每个孩子都处在情境中,看看自己是如何解决、如何应对,再总结经验.

结语

幼儿良好礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事,需要一个学习―巩固―习惯的过程.幼儿园除了在游戏活动中实施礼仪教育外,还可以在教学活动中、运动中、幼儿一日生活中,将礼仪教育渗透到每一个环节中.我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育.”幼儿教师在幼儿的一日生活中,要时刻抓住教育契机,才能在不断的巩固、强化中,使幼儿养成文明礼仪的习惯.同时,加强家园合作,优化家庭礼仪教育环境,能更快地促进幼儿文明礼仪的习得.

“教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会”.为此,教师任重而道远.