提高教师教学反思能力的管理与实践

（山西省朔州市朔城区八中）

一、教学中反思内容的确定管理策略

(一)教学中反思内容的确定

1.教师在教学中,对课中不可预料发生的情况进行反思.

2.教师在和学生互动交流中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整.

(二)教学中反思手段的运用

1.要求教师要全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应；

2.听课的干部要为教师提供详尽的课堂笔录；

3.学生课堂教学评价是从学生评课中获得反馈信息；

4.家长课堂教学评价现在教学开放日,家长课堂反馈信息的收集；

(三)反思技术的运用

1.运用录音和录象技术,为教学后反思提供信息；

2.全校开展《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》课题,借助多媒体和教学软件专业人员的帮助进行反馈；

二、教学中反思能力的管理策略

在促教师反思能力提高的管理策略研究中我们发现,干部的领导方式对教师反思能力提高的影响非常大,；因此,本学期我们做了三个方面的调整：

1.换筛子为泵――个性化评价促课中反思管理

教师素质是影响教师课堂行为表现的主要因素之一.每个学校的教师队伍都会有老少不一,良莠不齐的现象.干部如果用筛子作为评价的手段,这一筛子下去,只剩下屈指可数的那几个教学骨干,然而学校的发展,学生质量的提高,需要全体教职工的共同努力.因此,干部必须尊重每一位教师劳动.要充分发挥每个教职工的积极性,应把筛子变成泵,对课堂教学实施个性化评价：尊重每个教师的个性,针对不同教师的特点,给予个别化的引导.课程的性质不同,教学目标、教学内容不同,评课的标准、侧重点乃至方法也应不同.

2.变管理为引导――与教师建立专业合作关系

（1）干部要以丰富的实践经验用于指导教师课堂实践,促进专业水平的共同提高；（2）干部要抱着研究的态度听课,关注教师课堂问题的发现和解决,通过与教师协商、探讨、帮助教师解决教学中的实际问题；（3）干部听课后要给教师评足优点,指明努力方向；找出不足,提出改进措施；引导教师透过热热闹闹的形式,关注课堂的实质――一节课下来究竟让学生学到了什么；（4）帮助教师课堂教学成果的总结和推广（指导修改教学反思案例、论文,召开经验交流会）；（5）干部要学会交际和交往,为教师请专家、师傅,与教师进行平等、的沟通和交流.

3.变独创为合作――教师间合作促教学中反思管理

（1）创造合作机会：安排一致的课余时间,一周最少一次；（2）制定合作计划：由教研组长牵头商量制定活动计划；（3）提供信息支持：参加小组会议,观摩和评价年级研究课,分享教师教学日记,交流书籍、文章、论文、课件、教案、培训笔记和自己的观点、想法.（4）参与小组活动：、支持教师间、教研组内或组间的合作,参与他们的合作活动,注意尊重教师合作时的感受；（5）维护依赖关系：合作体现形式主要有：小组目标、资料共享、面对面交谈.（6）保证合作实施：

一起备课：同年级,相同教学内容,设计使用同样的共同学习的技巧或强调相同的合作方式

教育单元：同年级,不同学科内容,共同设计协调教学计划,帮助学生看到学科间的联系；

合作备课：平行班的教师联合备一课或知识内容中的某一方面；

相互观摩：相互观摩授课并聚在一起分析处理出现的问题；

共同学习、研究和讨论：与教育教学有关的理论和实践课中的问题.

1.召开教师座谈会,倾听教师的意见,了解教师的困惑和需求；

2.作课堂教学分析报告,分析学校课堂教学主要优势与不足,使教师明确自己的站位；

3.作课堂教学指导报告,提出学校课堂教学改革的重点立项,使教师明确课堂教学努力的方向；

4.教学干部和骨干教师示范课引路；

5.每位教师每月至少三节研究课；

课堂教学指导报告、干部示范课、学区级和学校级评优课的方式,促进了教师进行研究、学习、评价、反馈、总结和交流,进而促进了教师教学中反思能力的不断提高.

三、教学中反思能力管理策略实施效果的分析

1.通过引导教师确定教学中反思的内容,运用课中反思的原则,掌握课中反思的具体手段和技术,完善了课中反思管理制度.

以每位教师每节课的反思为基础；以组内或校内外相互观摩教学,详细研讨教学过程,并进行交流为条件；以教师针对课堂上的问题,通过讨论共同寻找解决方法,并进行行动研究加以落实.引导促进教师进入反思行动研究教学过程.这样,教师就要面对新的教学问题,提出检测设,并进行实践检验,使教师“学会教学”,创造出自己的专业新形象.

2.构建发展性教师评价体系,明确课堂教学评价量表使用原则,较好地调动了教师课中反思的积极性.

（1）支持教师可持续发展的原则：学校领导对教师课堂教学中的优点和成功之处给予充分肯定,引导教师认识和分析主要不足,一起研究改进方法和措施,从而激励引导教师不断钻研教学内容、关注学生的发展,促使教师产生专业发展的动机和需求.（2）有利于教师间合作的原则：在评价过程中,教学管理者努力营造尊重、和谐、、轻松的气氛,使教师群体间形成健康的人际关系,促进了教师积极有效反思.（3）有利于教师参与、理解评价的原则：干部能虚心听取教师对课堂教学的评价意见,主动交流看法,以期达到对评价指标和评价方案的理解一致.

3.合作反思策略的运用,加强了教师间信息的交流,在交流中强化了教师反思意识,提高了教师教学反思能力.主要表现在：

（1）大部分教师能详细讲述教学中改革的内容,阐述自己教学中改革的理论依据.（2）大部分教师能进行思想交流,共同研讨教学中改革的问题并达成共识.（3）大部分教师根据讨论结果,重新构建教学方案,并能写出新的认识和体会.

4.相当一部分教师专业形象发生了变化,主要表现在：

（1）有了新的教育观念,树立了开放、多样、创造等教育观.（2）有了较强的心理成熟度,具有责任感和较强的创新意识.（3）有了发现学生的创造潜力和开发学生创造力的能力.（4）具有教师角色意识,坚定改革的意志,具有合作品质,富有奉献精神.

综上所述,我们认为教师教学反思的过程,即是一个教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题,不断提升追求教学实践的合理性,不断提高教师的教学效益和教科研能力,促进教师专业化的成长.教师进行教学反思,反思的过程,即是教师全面发展的过程.