大学生英语自主学习能力的培养

摘 要：《大学英语课程教学要求》提出新的教学模式应朝着自主式学习的方向发展,本文探讨了自主学习的概念,进一步分析影响学生自主学习的主要因素,并提出培养大学生英语自主学习能力的途径.

关 键 词：大学生；自主学习；自主学习能力培养

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式,它是基于人本主义的”以学习者为中心”的学习理念.《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力,同时增强其自主学习的能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要.也就是说,大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性.

下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈实践体会.

一、影响学生自主学习的因素

（1）传统教学模式的影响.长期以来教学方法和教学模式影响和制约着教与学双方.我国目前的外语教学对学生的学习统得多,管得死,仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式.从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定,很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略.因此,在这种教学体制下,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以培养,影响了外语教学的良性发展.

（2）学习主体个性特征差异和发展特点的制约.影响外语学习的因素很多,诸如个性（personaltraits）、性别（sex）、认知方式（cognitivestyles）、学习动机（motivation）、学习策略（learningstrategies）和兴趣（interest.）等各种元素.学习者的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子；由于每个人的遗传特征、努力程度等各不相同,处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似,又有个性的差异,而教师在课堂上往往很难针对个性差异做到区别要求、因材施教.

（3）学生自主学习意识和能力薄弱.主要问题表现在：①课外自主学习意识淡薄.相当一部分学生学习依赖心理严重,自学能力较弱.尽管近年来我国英语教学方法、课程设计及能力培养都取得了长足的进展,课堂教学活动依然是以教师为主的“一言堂”模式,导致学生对教师的依赖性很大,自主学习意识、独立思考能力和自学能力普遍较差,学生不知道自主学习,在学习习惯、学习方法上仍停留在被动学习层面上,几乎无真正意义上的自学可言.②缺少自主学习氛围.除了正常的课堂学习外,学生在课外几乎没有接触和运用英语的机会和途径,课外学习和运用英语的环境几乎是零.由于课外投入不足,影响了学习效果,致使一些学生虽主张课外学习,却丧失了学习兴趣和信心.而由于经济条件的限制,有些学生不具备上网条件,也有一定比例的学生不了解计算机辅助学习的作用而缺乏使用的主动性.

二、大学生英语自主学习能力培养的途径

(一)树立新的教育教学观念

由于大学英语教学中存在诸多问题,如班级人数多、缺少真实的外语学习环境、教师基本素质有待提高、大学英语四,六级考试压力等,大学英语教学仍以教师传授语言知识和提高学生的语言技能为主,忽视了对学生潜能的开发和自主学习能力的培养.

(二)创建英语自主学习环境

培养学生的英语自主学习能力,必须营造自主学习氛围,创造自主学习条件.

1.安排预习

自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论提出来的.预习理论在学生的学习中起到不可估量的作用.采用的方法可以是：将新的教学任务以小组的形式分配到学生中,并确定各小组的中心发言人,让他们在课前充分准备好各自的任务,包括收集课文的背景资料（作者介绍、写作风格、相关专业术语等）、分析文章结构和段落中重点词汇和语法结构.在这一过程中教师可以适当引导学生的预习方向、内容以提高学生的学习兴趣和学习动力.

2.组织学生课堂讨论和讲述

首先,教师就所布置的教学任务向学生提问,倡导和鼓励学生与教师对话,引导他们自然地进入真实的思想交流的情景,表达自己真实的想法和观点.其次,学生分组讨论.让学生就所读文章体现的思想、说明的现象,分组畅谈自己的体验和感悟；让学生就小组准备的文章某一段落的习得进行交流和分享,并达成小组共识,使每个人都参与到语言实践活动中来.再次,分组分段讲述课文.在分组讨论的基础上,由指定任务的各小组的中心发言人分段讲述课文,讲解的内容包括段落中出现的语法、词汇结构、句子理解以及回答其他学生的提问.

3.开展第二课堂活动,营造自主学习环境

大学英语教学时间紧、任务重,仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求.因此,开辟第二课堂,教师通过积极引导、组织课外小组活动开展听、说、读、写、译等多种形式的技能训练,如收听英文广播、参加英语角、阅读英文报刊与简易读物、写英文日记、读后感等可弥补课堂教学的不足.

(三)建立自主学习中心（SAC）

实现英语自主学习的另一条途径是建立自主学习中心,它是促进学生自主性发展和社区终身语言学习技能发展的一种设施.SAC是现代科技发展的产物,是网络技术和多媒体技术应用于教学的又一例证.它的主要功能是提供学习资料,包括各种英文学习资料、视听材料以及与学生课程和coursework；ffi关的大量资料等,同时还有辅导和咨询的功能.由全职或辅导教师为学习者提供各种语言学习辅导,“师生咨询委员会”开展咨询等.学习中心可以通过语言工作室等形式将学习者组织起来,使其相互交谈、讨论、交流信息等.总之,学生可以通过SAC开展和巩固个性化的自主学习,最大可能地接触英语.

对大学生自主学习能力的培养是大学英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中一个深层次的问题.自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程.随着以学习者为中心,以“学”为中心的现代教育观念的不断深入,我们应该明确意识到,学习不仅仅局限于校园学习,更多的是校园以外的学习,学习是一项终身任务.因此,校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性.只有使学生积极参与教学活动,有效地培养学生的自主学习能力,才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题.只有坚持学习自主性,我们才能完成终身教育的课题.