大学英语第二课堂生态模式构建

摘 要：随着我国大学英语教学改革的不断深入,大学英语第二课堂的构建逐渐成为研究热点.本文从教育生态学视角出发,就大学英语第二课堂教学中存在的生态失衡现象进行探讨和分析,并最终提出一个融合了学生、英语教师、教务和学生管理部门等诸多层面的大学英语第二课堂生态模式.

Abstract：WiththecollegeEnglishreform,theconstructionofthemodeofthesecondclassroomofcollegeEnglishhasbeearesearchhotspot.Fromtheperspectiveofeducationalecology,thisessayanalyzesthephenomenonoftheecologicalunbalanceintheteachingofthesecondclassroomofcollegeEnglish,andfinallyputorwardanecologicalmodewhichconnectsthestudents,Englishteachers,TeachingAffairsDepartment,StudentsAffairsDepartmenandsoon.

关 键 词：大学英语；第二课堂；生态模式

Keywords：collegeEnglish；secondclassroom；ecologicalmode

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）11-0262-02

0引言

随着我国大学英语教学改革的不断进行,大学英语第二课堂逐渐得到了英语教学研究者的关注.教育生态学是一个新兴的交叉研究领域.从教育生态学视角审视大学英语第二课堂模式的构建是一个崭新的研究方式.下面,本文运用生态学原理,从教育生态学视角考察大学英语第二课堂生态失衡现象,努力建构具有生态特征的大学英语第二课堂,从而改善大学英语第二课堂生态环境,促进大学英语教学水平的提高.

1教育生态学

“教育生态学”由美国教育学家劳伦斯克雷明于1976年提出.从此,教育生态学开始成为研究教育现象的新视角.“教育生态学是运用生态学的原理与方法,研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学,它还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系,从而揭示教育生态系统基本规律.[1]”它“把教育看成是一个有机的、复杂统一的生态系统,强调教育与环境、教育系统内部各个子系统之间的物质、能量、信息交换及彼此间的相互影响和作用.[2]”

国内学者从20世纪80年始关注教育生态学.目前,国内有几本关于教育生态学的专著,如曾供职于台湾教育部的李聪明于民国78年出版了《教育生态学导论――教育问题的生态学思考》一书,这是我国第一部关于教育生态学的专著；南京师范大学吴鼎福教授在1990年与诸文蔚一起出版了《教育生态学》,这是我国大陆第一本教育生态学专著；1992年任凯、白燕一起出版了《教育生态学》；2000年范国睿也出版了教育科学分支学科丛书中的《教育生态学》分册.此外,从教育生态学角度研究教育现象的论文也层出不穷,如郑、洪世梅、张天保、赵攀等学者纷纷发表相关论文.

2大学英语第二课堂的重要性

“第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的.它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动.[3]”“大英语第一课堂的主导地位勿庸置疑.但是课堂教学无法为学生提供足够的语言实践机会,它需要英语第二课堂作为其延伸和补充,为学生进行语言实践活动提供一个重要平台.[4]”所以,大学英语第二课堂实际上是大学英语第一课堂的延伸.但是,目前大学英语第二课堂的建设还存在着诸多问题,导致第二课堂的作用并没有得到充分的发挥.

3大学英语第二课堂生态失衡现象

目前,许多文章主要从学生和老师这两个角度对大学英语第二课堂中存在的失衡现象进行分析和研究.从教育生态学角度来看,这样的分析不够透彻,因为课堂活动不仅仅是单纯的教与学,还涉及到各类生态群体之间的动态组合和互动.所以,从该角度来看,第二课堂活动的举行不仅仅涉及到学生和老师,还涉及到学校的其他相关部门.没有其他部门的理解和支持,大学英语第二课堂活动是不能顺利地举行的.下面,我们从学生、教师、教务和学生管理部门等展开阐述.

3.1学生参与比例小,受益人数少学生是大学英语第二课堂的主体.但是目前,大一新生是第二课堂活动的主要参加者；大二学生有少部分参加活动；大三大四学生由于忙于专业课的学习和实习,基本上是踪迹难觅.此外,由于大部分大学英语第二课堂活动性质的限制或比赛名额的限制,只有少部分学生有资格、有机会参与到活动中去,大部分学生只能充当观众,望洋兴叹.

3.2英语教师积极性难以调动,影响第二课堂的长期开展英语教师是大学英语第二课堂活动的指导者,是活动不可缺少的一份子.目前,很多学校并没有制定专门的政策来鼓励和支持老师参与第二课堂活动.老师只是出于对学生及工作的热爱才义务参加活动.但是,作为一项需要长期坚持下去的活动,光凭老师的热情是不够的.因为,作为大学教师,教学及科研任务繁重,老师只能抽业余时间参加学生活动.由于没有具体的鼓励措施,参与与不参与学生活动并没有什么不同.长久下去,常义务参加学生活动的老师就会产生疲劳感,其积极性就会被挫伤.

3.3教务和学生主管部门的支持力度不够影响第二课堂活动的质量作为英语教学的一部分,大学英语第二课堂也应受到教务和学生主管部门的关注.但是,长久以来,在教务和学生主管部门的工作计划中,大学英语第二课堂位置难觅.由于教务主管部门的缺席,导致第二课堂活动举行的时间和地点都受到限制.一旦第二课堂活动与教务主管部门安排的活动发生冲突,第二课堂活动只能让位,另择时间和地点；而学生主管部门,长久以来仅把第二课堂活动作为学生业余活动的一部分,不把它视为学习的一部分.长久下去,积极参加活动的学生的热情就会受到抑制.4大学英语第二课堂生态模式构建

“生态系统论认为,任何一个系统只有是开放的,与外界的环境有物质、能量、信息的交流,这个系统才是有活力的,才能不断发展.[5]”因此,大学英语第二课堂生态模式必须突破学生与教师这个封闭的圈子,把学校这个大的生态环境考虑进去,构建一个有活力的生态模式.

在教育生态学视野中,大学英语第二课堂生态模式应是一个以学生为活动主体,英语教师为指导的,学校各部门一起周密部署,有计划举行的并有相应的评价模式的动态模式.大学英语第二课堂生态模式应以学生干部、英语教师、教学和学生管理部门、后勤部门等组成一个合作小组：学生干部负责收集学生对活动的反馈；英语教师负责活动的具体指导；教学、学生及后勤管理部门负责从日程安排、用水、用电等各方面给予支持.这个合作小组应从以下三方面下功夫：

4.1举行多样化的第二课堂活动,提高学生受益人数

为避免第二课堂活动成为少数英语优秀学生的独秀舞台,使大部分学生有机会参与第二课堂活动,可充分考虑各类型学生的英语水平,举办多样化的活动,如英语话剧比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛、英语听力比赛、英语歌曲比赛等,给予学生多样化的展示舞台,提高学生的受益人数.

4.2制定相应的措施鼓励教师及学生积极参与第二课堂活动北京大学胡壮麟教授认为“在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下工夫,谁就将获得好的教学效果.[6]”这说明,大学英语第二课堂活动能提高第一课堂的教学效果.因此,有必要建立与之相适应的评价模式,对第二课堂活动进行过程性评价,如：给予参与第二课堂活动的学生一定的平时成绩,肯定学生付出的努力；给予参与第二课堂活动的教师一定的课时补偿或指定专门的第二课堂活动指导老师,肯定教师的热情.

4.3学校相应部门统一思想,认真安排、配合第二课堂活动在思想上,学校各部门如教务科、学生科、后勤部门等,都应对大学英语第二课堂的重要作用和意义达成共识,对活动给予充分的重视与支持.教务部门应把英语第二课堂教学纳入正常的日常教学,对第二课堂活动作出整体的部署.学生管理部门及后勤部门应统一协调安排第二课堂具体活动,对用水、用电、卫生、场所安排等方面给与积极的配合.

5总结

综上,教育生态学作为一个新兴的边缘学科,为大学英语研究提供了一个崭新的视角.它能根据教育生态学的原理处理好教育生态系统内部各因素之间的关系,帮助构造一个和谐统一的大学英语第二课堂模式.模式构建之后是需要具体实施的,因此从事一线教学的英语老师应不断尝试,不断创新,最大程度地发挥大学英语第二课堂对英语教学的促进作用.