幼儿园游戏化教学手段的运用

摘 要：游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣.在幼儿园教学中,教师根据教育内容,恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果.那么,如何进行“游戏化教学”?幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢?结合自己的教育工作实践,拟对上述问题作一阐述和归纳.介绍了游戏化教学手段的运用,并对其进行了深入的分析.

关 键 词：幼儿园；游戏化；教学

幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程,幼儿必须通过自身积极主动的活动,才能获得必要的经验.由于传统幼儿教育观念的影响,许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用,使幼儿的主体性没有得到充分的发挥.在许多地方、许多时候,小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真,失去了快乐,许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪.因此,开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要.根据不同主题的教育内容,充分利用游戏手段,积极发挥幼儿的主体作用,灵活的运用集体、小组、个别活动的形式,为幼儿的发展提供充分活动的机会,这对幼儿整体素质的提高,对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用.

一、游戏化教学手段的运用

1.在教学活动中引入完整的游戏,使教学活动游戏化.幼儿园游戏既是活动的内容,又是活动的途径,因此教师常常利用游戏来组织教学活动.这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏,即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏.教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏,游戏在规定的教学时段里可反复进行,如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现,成为教学活动的一个环节,比如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质,而猜谜则是一种游戏活动）,也可把某些游戏用于教学的结束环节,以巩固某些知识或技能.这种设计在结构上比较紧凑,教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动,以提高游戏化教学的程度.2.利用游戏因素,使教学活动游戏化.①以游戏性的语言组织活动.这是幼儿园教育活动中经常运用的策略.这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,比如,教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天,老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏.”②以“检测想”的游戏方式组织活动.在组织活动时,根据活动的需要可以有不同的检测想.一种是对角色的检测想,如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现,而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝.另一种是对情节进行检测想,并以此来串联活动的各个环节.在活动中教师以检测想一些情节,吸引幼儿参加活动.如在美术活动“蛋壳贴画”中,教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客,但熊妈妈家的路特别不好走,坑坑洼洼的,我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行检测想.在活动组织过程中,教师经常会根据活动的需要,带领幼儿把身边的环境一会儿检测想为大海,小鱼在大海里游来游去；一会儿又检测想为草地,小鸡在草地上游戏.这种检测想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多.在这类活动中,教师较多地利用了表演游戏的因素,因而增强了活动的趣味性,提高了集体活动的教育效果.③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动.幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园游戏化教学的又一策略.这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行,也可把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择.这类活动设计的策略主要是利用游戏因素,结构上比较松散.④以“比赛”的游戏方式组织活动.以比赛的方式组织一些教育活动,是游戏化教学的一种有效手段.在幼儿园活动的组织过程中,我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动,比如,以练习某些动作为目的的划船比赛,培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛.比赛可以在个人和个人之间进行,也可以在组与组之间进行.比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性,大大激发了幼儿活动的积极性.3.运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学.创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义,如何使之有机地融人教学,是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题.由教学活动生成游戏,主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏,另一种是从社会领域活动中生成游戏.幼儿常用自己喜爱的方式,表达自己对文学作品中角色、情节的理解,从而生成新的游戏.这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演,比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后,在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏,比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣,于是围绕老鼠和猫两家发生的故事,幼儿生成了为期一周的主题游戏.在社会领域活动中,幼儿常常在教师带领下参观社区环境,了解社区周围的设备、设施,如参观医院、邮局、银行、超市等,这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道,他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解,在游戏中表现出来.在教学活动中,运用生成策略,适时地引发幼儿的创造性游戏,其关键仍然是环境的创设和材料的提供.幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程,它需要寻求有效的整合策略,使教学和游戏自然、有机地融为一体.

二、游戏化教学应该注意的问题

1.选择恰当的游戏形式.幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体.它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容,在选择游戏的时候,先要看是什么样的教学内容,然后再采取与之相对应的游戏活动来完成.只有这样才能使游戏与教学有机融合,相互渗透,真正发挥游戏的教育功能,体现游戏的价值.2.控制游戏时间的长短.根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟”的科学论据,我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础,在教育教学活动中,有效的利用“最佳时间”,让幼儿掌握关键内容,这才是我们游戏化教学的最终目标.3.尊重幼儿的发展水平和兴趣需要.选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感,有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度.同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会,增强他们的自尊心和自信心.只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使每个幼儿都得到的发展,才能使他们成为全面和谐发展的人.综上所述,在幼儿园游戏化教学的实践与探索中,我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段,我们不能将其等同,更不能混为一谈.但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成.“游戏化教学”以游戏为手段,把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中,让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能.是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略,这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体.