初一数学学困生的病因应略

摘 要：《数学课程标准》主要体现的是“义务教育阶段数学课程所需要突出体现的是基础性、普及性和发展性,使数学教育能够真正真正面向所有的学生”,所以倡导“人人都需要获得相应的数学,不同的人在数学上也得不到应有的发展”,同时由于初中数学具有很强的抽象性,同时还具备严谨的逻辑性,而且应用性也非常广泛,再加上其他原因,导致数学的学困生也越来越多,通过大量的事实证明,学生如果成为学困生,那么教学和学校就不能够采用相应的措施,他们就会厌倦学校的生活,对学习失去信心,甚至是不愿意读书.

关 键 词：数学；学困生；义务教育；逻辑性

义务教育实行之后,初中的教育对象也慢慢由选拔转变化全部小学毕业生,同时也增加了初中学生的数量,更重要的是扩大了学生的差异,尤其在数学学科上的差距非常明显,尤其是初一,要想全面提高数学的教学质量,同时彻底改变过去“应试教育”向“素质教育”开始转变,所以针对数学教师而言,如何解决好数学学困生的问题显得非常重要.

尤其是初一的学困生指的是智力正常,但是学习成绩低下,找不到更好的学习方法,在学习过程中表现出学习困难.在目前的农村中学,这类学生所占的比例才比较大,而且研究这类学生的特点和形成的主要原因,我们需要找出更多的对策,这样才能有重要的现实意义.

一、关于初一数学学困生的主要表现

数学学困生除了要有一般学性的共性外,还需要表现在以下几个方面,如果缺乏学习数学的兴趣,主要表现在学习有困难,看书很难看得懂,答题也不会,所以这样也会使毅力欠缺的学生感受到一定的畏惧感,甚至怕学习数学,也会厌烦数学,成绩越差就越不想学,也会导致学生产生自卑和应付的心理.

二、初一数学学困生学习困难的成因分析

1.家庭教育的差异性比较差

随着教育的普及,家长的素质也在不断地提高,但是由于文化程度存在着高低不一,仍然有很多家长,缺乏应有的责任感,导致给进入初一学习阶段孩子身心健康造成巨大的影响,甚至使一些孩子丧失了学习钻研的兴趣,成为了老师、学生和家长眼中的一些“差生”.

2.教师内容呈现出多样化

在新课程标准下的教材很有有现成的结论,所以取而代之的就是适当地增加相应的情境,真正引学生去探究学习,由于课堂生动而富有个性,给学生带来巨大的挑战性和压力,为能力强和数感好的学提供了更多探究的平台,对于那些需要教师去讲解更多的内容的学困生,他们就是一个观众,无法进入实质性的学习.

3.学生知识结构存在问题

由于学困生的小学基础并不是很好,对学习缺乏应有的兴趣,所以没有克服困难,甚至缺乏应有的独立性和目标,久而久之,也会对初一数学产生厌恶,甚至背着沉重的学习负担,自暴自弃,由于学困生学过的知识并没有很好的消费,而且没有牢固的学习技能,这样会造成知识方面的脱节.

三、初一数学学困生学习困难的应对策略

1.建立初一学生的档案

凡事需要预则而立,不预测则废弃.追踪调查学困生基本的情况,则需要弄清其与家庭教育过程中的内在联系,建立一个学困生档案,真正了解学困生的行为、思维、情感和意志,学困生能力的表现、成绩的状况和需要冷静透彻地去分析每个初一学生学习成绩不好的原因,帮助学困生走出相应的困境.

2.知情知理转化核心

热爱和信任学生是需要教师应具备基本的素质,教育家陶行知说过：我们没有爱就没有教育.一个无私的爱可以帮助学生走进一个美丽的精神世界,能够加深师生之间的情感的建立,并且可以取得学困生的信赖,教育工作者在转化学困生的工作当中需要有坚持爱心、信心和耐心.当他们学习并没有赶上队伍时候,热情要进行进一步的辅导,他们在犯错误的时侦,批评教育需要掌握一定的尺度和方法.

3.鼓励学生立足于课堂

心理学家认为,学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要发展动机,课堂教学是学生学习的主体,要想排除他们自卑的心理,教师则需要给他们更多成功的机会,同时我们需要寻找一条可以充分利用课堂教学转化学困难,这样可以提高教学的效率,在转化过程中,我们可以采用座位优化的方法,提高学生的听课的效率,多数学困生听课的注意力并不集中,一般需要安排教师直接注意和控制相应的位置,给学困生产生心理无形的压力,促使他们能够认真地听课,并安排一些学习和品行良好的学习,这样可以潜移默化去影响他们.同时通过多样化的训练,使他们的学习结构能够优化,能够更好去学习.

数学学困生的产生是一个非常复杂的过程,学困生的转化则是一个非常复杂的过程,不同的教师在这个方面也有不一样的做法,其效果也会不一样,所以尽管方法不一样,其目的却是一致的,我们只有用心去做,才能用心为他们怎么写作,这样在转化学困的教育工作中才能起到一个事半功倍的效果.