网络时代五年制学前教育专业学生的心理健康教育

摘 要：随着手机的普遍存在及手机功能的不断增多,网络对学生心理健康的影响渐趋深远,已成为学生生活“不可或缺”的一部分.本文从教育教学管理实践出发,分析网络对五年制学前教育专业学生的心理影响,并提出对策.

关 键 词：网络时代；学前教育专业；心理健康；对策随着社会的进步和科技的发达,手机是重要的通讯工具,已经成为人们必不可少的贴身伴侣,据调查,我校五年制学前教育专业学生人手至少一部手机.手机功能的增多、网络的建立给人类的生活带来了巨大的好处：人们可以通过网络进行信息的传递和共享,可以利用网络完成复杂的事务,可以足不出户就写到自己需要的东西,可以网上远程教育.网络给人类带来巨大好处的同时也带来了一定的负面效应.

据调查,五年制学前教育专业学生的手机都支持上网、聊天等功能,手机成了学生上网的主要工具.控制力不强的学生便沉迷于手机上网、聊天、打游戏,当手机功能不足以满足自己的上网需要时便想方设法去换取款式更新颖、功能更多的手机.甚至有同学不顾及自己的学业、学校的规章制度,以荒废自己的学业为代价,进入校外网吧上网、聊天、打游戏.

一、网络对五年制学前教育专业学生心理健康的影响

五年制学前教育专业学生由于年龄小,心智不成熟,自觉意识不够,在新的环境下不能自觉学习,长期处于放松状态,在没有强制措施的情况下倍感无聊,随时想耍手机,即使手机处于充电状态也要不顾安全地聊天、打游戏.在教室里、课堂上,同学们如坐针毡,有的同学宁愿放弃学习冒着被老师批评的危险也要偷偷地和网友聊上几句；下课时,大部分同学不会与他人讨论学习上的问题、不会和老师、同学交流,却是拿出手机各干各的事：聊天、打游戏、看视频、听音乐、看小说等手机、网络成了学生不可缺少的一部分,这足以说明学生的心理健康已深受影响,学生依赖手机、网络,学业受到严重影响的同时产生了一定心理问题.

1.人际交往障碍

人与人之间的交往应该是在现实中面对面的、实实在在的交往,但是如果学生长期沉溺于网络聊天、网络游戏的人机式对话、人机式交往,必将影响甚至改变其交往方式,导致其忽视实实在在的人际关系,产生人际交往障碍.一天24小时,学生上网的时间越多,人际交往的时间必然越少.如果学生长时间上网,必然会影响与家人、老师、同学的交流时间、影响参加集体活动的时间,与其他人、事接触的机会就越来越少,甚至患上孤独症、自闭症.学生如果长期沉迷于网络交往,就会在网络中寻求心理安慰和情感满足,缺乏现实中人与人的情感交流,容易造成现实生活中的情感匮乏和冷淡,亲情、友情逐渐淡漠,产生情感异化、道德冷漠等现象.

2.影响人格塑造

五年制学前教育专业学生多数是女生,她们青春年少,好奇心强,容易被色彩斑斓、动感刺激、富于挑战性的网络游戏所吸引,学生在娱乐、放松的同时可以获得成就感.但是,如果学生长期迷恋于色彩斑斓的数字化迷宫、动感刺激的娱乐游戏和富有挑战性的虚幻情境,过多漫步在这种虚幻情境中,就会失去对现实世界的真实感受和积极参与现实生活各项活动的意识,可能导致缄默、孤僻、不合群、缺乏责任感和欺诈心理等,导致人格障碍.五年制学前教育专业学生情感丰富,容易受网络视频情节所感染,导致情绪低落；她们分辨是非的能力较差,容易被网友的甜言蜜语所感动,导致上当受骗.青春年少的她们如果长时间上网,难免会遭遇虚检测信息、欺诈、传播病毒等网络犯罪和不道德行为.学生因为网聊、网游、网上交友等上当受骗、为不法分子所利用的事件比比皆是,此类事件的发生必须致使学生的交往安全感和信任感大弧度下降,加剧多疑、恐惧、忧虑、防范等心理,诱发学生产生更多的心理隐患.

3.自律意识弱化

网络为人们提供自由、放松空间的同时给不正当、不道德的行为提供了“安全”的屏障.学生在网络世界里遨游会感到无比的轻松、自在,这种轻松、自在必然导致学生道德规范约束力的明显下降,从而引发学生更进一步地感到“自由”和“为所欲为”,放弃自己的道德观、价值观、人生观,话语粗俗、恶语相向、人身攻击等.虚检测信息、非道德行为严重地冲击着学生所应具有的传统和价值观念,弱化了学生的行为自律意识,甚至走上网络犯罪道路.

4.引发人格障碍

由于网络技术的快速发展、网络管理、网络社会发展的相对滞后以及学生自己使用网络不当等原因,网络对学生的心理健康产生了多方面的消极影响.部分学生对网络的认识不到位,在网络游戏中比较容易获得“成就感”,因为可以在较短的时间里超越他人、获取成功,从中获得成功带来的喜悦；在网上可以随心所欲、自由自在,能够有自由、开放的空间；有人因为沉溺于网络带给自己的快乐,无法顾及现实生活,甚至与现实生活的距离越来越远,分不清什么是现实世界、什么是虚拟世界,甚至成天活在虚拟世界当中都浑然不知：男子上网游戏猝死,三十多玩家伴尸无知觉、男子蝉联上网27天暴死、某学生通宵上网暴死网吧、男子家中上网猝死,新疆兵团芳草湖农场一13岁少年网吧连续长时间上网,疲劳猝死等类似事件太多,都是因为沉溺上网所致.

二、网络时代五年制学前教育专业学生心理健康对策

网络已全面介入五年制学前教育专业学生的生活,它给学生、老师带来享乐、希望的同时,也给学生、老师带来了忧愁、危机.五年制学前教育专业学生年龄偏小、可塑性强,接受新鲜事物快,容易受外界的影响,因此,正确认识网络对学生心理健康的影响和应对是网络时代学生心理健康教育的重要任务,加强网络时代五年制学前教育专业学生的心理健康教育迫在眉睫.

教育者应先受教育,为了更好的推进对学生的心理健康教育,教师应实现加强心理素质的锻炼和优先：提高自身的心理学修养,注重心理学理论的运用与推广,建设符合维护学生心理健康要求的班级环境,让学生感受到老师的诚信,以实现师生的交流和互动.班主任老师可以通过建立班级群或年级群,利用课外活动时间与学生进行平等、真诚地交流,充分尊重学生,把学生当作朋友站在学生的角度思考、分析问题,为学生排忧解难,引导学生正确使用网络.认真研究学生上网的心理动态、心理变化和心理需要,大力开展以学生心理健康为中心的、具有亲和力的心理健康教育,启发和引导学生自觉接受心理帮助与怎么写作.老师可以通过让学生观看视频、召开主题班会、举办讲座等形式引导学生培养自己良好的学习心理品质和自律意识,帮助学生形成正确的学习观念和学习习惯并合理使用手机,正视网络.视学生为平等的主体,帮助学生正确面对网络,引导学生正确使用手机和网络,摆正网络与学习的位置,做到不影响正常的学习活动,不浏览黄毒赌网页、不沉迷于手机游戏、网络游戏,逐渐认识“网上世界”和现实世界的联系和区别,改善上网的心态,有效管理网络行为,克服网络给自己带来的不良心理影响和精神、行为障碍；帮助学生化解学习心理的困扰,调节和优化学习心理状态,提高学生自我调节心理的方法,培养良好的个性心理品质.有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题.

学科老师可以采用学科渗透的途径进行心理健康教育.结合教学对学生进行人际交往的引导,扩展学生的自我生活体验,帮助学生建立合理的抱负与期望,并培养其良好的自制力和自我评价、自我认识的观念与修养；在训练学生思维的基础上培养学生良好的思维习惯,培养其自信心和承受挫折的能力；教导学生善于理解他人,懂得如何进行批评和自我批评并进行正确的归因；启发学生正确地看待社会、看待他人、看待自己,正确面对环境和适应环境的变化,任何一个环境都存在真善美、检测恶丑,对于获得的信息引导学生自己去衡量、判断和筛选,提高自身的辨别能力,分辨糟粕、毒素和营养成分,然后决定其取舍,自觉抵制不良信息,坚持以善良正义的人为榜样,追求美好的理想,把自己培养成为是非分明、品德高尚的人；能将自己的情绪合理化,发展良好的认知品质.

3、学校、社会、家庭共同为学生提供展示自己的空间

五年制学前教育专业学生在自觉学习意识尚未形成之际,专业老师可以采取多鼓励、多督促、多检查等方式促使学生把课余时间利用在专业练习上,体会通过努力获得学习上的成功所带来的喜悦；学校可以建设符合维护学生心理健康要求的学校环境,开展心理咨询工作,为学生提供丰富多彩的课外活动,让学生在远离网络之际也能感受到学习之外的乐趣；家庭和社会可以为学生提供大量的社会实践,让学生感受现实世界的丰富多彩.

三、结语

心理健康是学生全面发展的需要,是促进社会发展和学生适应社会需要,学校、家庭和社会要为学生提供良好的环境,使每个学生都能有健康的心理和良好的心理承受能力以适应社会发展.学生的心理健康教育不只是某种学科或学科体系,而应当以学生的现实生活和存在的问题为出发点,以改善学生心理和行为为目的,把心理健康教育工作融入学校日常生活中,渗透于各个学科的教学中,有机的结合在班主任工作和学生思想品德教育之中,体现到各种活动及环境中,真正提高和维护学生的心理健康.

[参考文献]

[1]黄冬福.心理健康教育在中专德育工作中的实践与探索.（D）福建师范大学.2002年.

[2]林燕.浅析网络时代大学生心理健康问题及其对策.[J]长春理工大学学报.2009年第3期.

[3]陈峥峥.网络时代大学生心理健康教育的工作创新.[J]四川文理学院学报.2009年第9期.

[4]朱玉兰.网络时代学生心理健康教育工作探析.[J]交通职业教育.2005年第5期.

[5]郭燕.网络时代大学生心理健康教育的思考.[J]青岛远洋船员学院学报.2009年第1期.

[6]余文玉,胡国进.网络时代大学生心理健康教育工作的新思路.[J]教育学术月刊.2009年第1期.

（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校,四川江油621709）