农村小学日记教学新探

摘 要：日记教学被许多老师运用于自己的教育教学中,一方面可以强化学生的观察和写作能力,另一方面可以记录学生的成长心路历程.小学阶段是一个学生成长的重要时期,写好日记不仅能提高自身素养,更能使自己的心理压力得到适当释放.每位教师都应该通过自己的努力,使学生爱上日记,乐于日记.

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日记记录着学生日常生活的点点滴滴,反映着学生的真实想法.通过写日记,学生更好地观察生活,习作能力得到更快提升.于是许多孩子对日记怀有特殊的感情,从一开始就倾注全力,写得十分用心,而且不间断地写下去.但是,更多的孩子对写日记不感兴趣,将写日记当成一种负担.长此以往,不仅不能使日记变成师生沟通的桥梁,更使他们形成心理压力.

针对这样的情况,笔者认为改革日记教学模式可以解决教师、学生的困扰.

一、日记教学新模式――重构日记方式

(一)日记小组梯度化

平常的日记形式为一人一本,但是对于刚刚接触日记的孩子而言,强度太大.于是从本班学生上四年级时,笔者便以“班级日记”的形式――全班学生轮流写日记,让孩子们慢慢地基础“日记”,认识“日记”,消除对“日记”的恐惧感.

随着年龄的增大,孩子们之间有了一定的小团体、小秘密,此时教师可以引导学生分成若干小组,在小组内轮流写.等再大一些,有些孩子的心事不愿告诉他人了,就可以鼓励他们人手一本,写好日记.

(二)日记形式开放化

1.话语日记

学生存在一定的个性差异,低中段的时候,一部分孩子的言语表达能力有欠缺,此时硬是要他们以文字形式写日记,反而会使他们产生逆反心理.如本班的小俊能说会道,但是要他写的时候却丢三落四,前言不搭后语.针对这样的情况,可以让他找出一样事物,用口头语描述其样子、作用等,完成“日记”.

2.插图日记

日记就是将孩子的生活情景再现,有些时候由于孩子积累的语言素材不够充足,会使场景画面黯淡无光,此时可以让有兴趣、有能力的孩子用一幅幅彩画再现所见的场景.

对于言语表达能力较强的孩子,教师应该鼓励他们用生动优美的文字叙述,有话则长、无话则短.

3.网络日记

信息发达时代,有些孩子喜欢在上留言抒发内心感受,老师可及时指导,鼓励他们利用课余时间点,恰当使用记录生活片段.

二、日记教学新模式――丰富日记内容

(一)从生活实际入手

生活是写作文的源泉,有了这源头活水,学生不愁没有内容写日记,所以笔者经常提醒学生从处处生活中选素材.

如本学期刚开学的时候,本班小顾对写日记一头雾水.因为知道他的妈妈常带他出去游玩,所以笔者经常利用课余时间找他聊天：“这个星期妈妈有带你去哪里玩了?”“那有好玩吗?给老师推荐一下好吗?”“哪个地方给你留下了深刻的印象?”

在无意的谈话中,小顾提高了“日记表述”能力,因此每逢出去游玩后,他都有话可讲.

(二)从学习得失处感悟

学生时代,除去生活,更多的便是学习.笔者经常以聊天形式引发学生思考当天的学习得失,丰富日记内容.

如本班的调皮大王小王,每天都要留校补作业.一次,无意间问了一句：“怎么每天都不能按时完成作业呢?”

小王同学憨憨地笑了,不好意思地说道：“上课的时候我没有仔细听等”说着难为情地低下了头.

当天晚上,小王的日记上便记录着这样一段内容：“今天的作文课上,老师让我们写作文.虽然老师已经说过该怎么写了,可是那时我因为在玩尺子没有听到!眼看着同学们一个一个上去给老师批改,我可着急了!马上要下课了,我鼓起勇气问老师,这才知道应该怎么写!”

一个四年级的孩子能立足自身,审视得失,并且用语句记录下来,这样的日记内容对于他而言,无异于是一份宝贵的财富.

(三)从游戏活动记录

游戏活动是孩子们津津乐道的,教师要善于从这些游戏过程中捕捉写作内容.

由于多天阴雨,大课间活动都在室内进行,每次听到室内音乐声响起,教室里总会有一片嘘声,看着无精打采的孩子们,笔者试着跟他们玩起了“编故事”的游戏（规则：一组写时间,二组写人物,三组写地点,四组写事情.）.

将孩子们的小纸条收齐,故事会开始了.读到“小强（班中一小男生）在一万年前躺在公园钓鱼”的时候,全班哗然.于是孩子们三五成群,开始了窃窃私语.笔者灵机一动：“那就从这样一个事件入手,开始今天的日记吧!”孩子们听后,马上行动起来,打开日记本开始“续编”,看着孩子们一脸兴奋的样子,相信他们一定会把小强的故事写得特别精彩.

(四)从心理角度处审视

生活有喜有悲,快乐的事情让人印象深刻,伤心的场景一样令我们感慨万分,学期末的冬季三项比赛,小顾因为出色的踢毽和双飞,被光荣地推选为运动选手.

比赛开始了,当小顾上场时本班同学心情异常激动――他可是种子选手.可是没想到,比赛哨声响了没多久,由于用力过猛的缘故,小顾同学竟然将毽子踢出了圈子.下面又是双飞了,说也奇怪平时灵活的小顾今天居然状态不佳.

比赛过后回到教室,大家齐聚一堂,开始了“批判大会”.看着一脸沮丧的小顾,笔者请几位同学先踢后跳进行换位思考.紧锣密鼓下来,大家都累得气喘吁吁,于是再也没有人责怪小顾.

当天晚上许多孩子就将这样一件事情记录了下来,让笔者印象最深刻的是小语的一段话：“我们不要随便地评判一个人的失败,毕竟他曾经努力过!我们应该更多地鼓励他,使他变得更棒!”三、日记教学新模式――有效日记互动

教师评价是循规蹈矩的日记评价方式,长此以往,激发不了学生的兴趣,这就要求将日记评价变得多元化、互动化.

(一)教师评价重情感

教师在对日记进行评价时要改变平时咬文嚼字的习惯,从激发学生的写作兴趣入手,从共性问题引发学生的关注.

如2014年“三八”妇女节前夕,笔者发现许多孩子通过日记征询如何给妈妈过节,思考了许久,决定利用今年的“妇女节”促进孩子们对亲情的更全面认识.

于是设计了一个研究性活动,其过程分三步执行：（1）读读讲讲说亲情：在故事中,使孩子了解父母的爱无处不在,父母的爱形式各不相同,（2）想想谈谈话亲情：由故事练习自身,想想、讲讲父母对自己的疼爱,从而感谢父母、感恩父母,（3）写写画画忆亲情：优美的语言转瞬即逝,但是文字语言、画面可以将这份亲情永远地留住,动动手中的画笔（铅笔）,讲着美好的故事永留心间.

为了检测孩子是否都能参加活动,笔者还设计了相应的自评量规：

1.你完成了亲情故事或亲情画了吗?

○完成小部分○基本未完成

○完成○完成大部分

2.你对自己作品满意吗?

○非常满意○还可以

○不是很满意○失望

(二)生生评价利交流

1.循环评价

学生有自己的世界,有属于他们自己的语言,当“班级日记”、“小组日记”时,可请孩子在写日记之前先评他人,即在轮到写班级日记的那一天,首先要对前面的一篇日记做一个评价,可以是指出其中的优点,也可以是发现语言文字上的错误,甚至可以询问描述的详细情况.有了这样的做法,孩子乐意读、评价别人的日记,以在这样循环的过程提高自己的习作修改能力.

2.组长评价

本学期展开小组日记模式后,笔者不仅请生生之间循环评价,还请日记小组长进行评价.仍以上述“三八”妇女节活动为例：

整个活动过程在教师的指引下,在小组长的分配下,有条不紊地进行着.当每个孩子完成了自评量规之后,笔者还制定了互评量规,请组长对组员进行评价.其具体要求为：

(三)家长评价促沟通

许多家长都抱怨学校与他们联系过少,所以自本班开始写日记后,请每位家长在轮到自己孩子写日记的那一天,耐心地读一读前面的内容,以此让学生更好地了解本班级甚至学校的情况.