“小组合作学习”感想

新课程改革已走过十多个年头,十多年来,广大教师享受着课改带来的喜悦,实践着课改倡导的新思想.倍受关注的“小组合作学习”以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、思维的共享”被广大教师喜爱和接纳,成为公开课、大赛课等各级课堂展示的亮点,成为专家讲学的主题.“主动参与、善于合作、乐于探究”是新课程改革大力倡导的学习方式,然而,在“合作学习”的背后,似乎隐藏着不真实,这需要我们冷静的思考.近年来,事情又转向了反面,那就是在各级赛课中,教师很少再用小组合作的方式,又回到了传统的教学方式,经调查,其原因是教师认为小组合作学习不好操作,不小心就会遭到专家批评,除非授课内容必须通过合作学习解决,否则宁可不要,以免组织不到位而引发争议.

通过以上现象,我们发现新课改是快乐且痛苦的过程,改革的试验过程本身就是探索,充满挑战.伴随着实践的不断深入,我们发现,小组合作学习存在问题实属正常现象,不能弃之不用,我们应该换个角度考虑,不断修正完善,让小组合作更有效、更便于操作.那么在课堂教学中如何更有效地实施小组合作学习?反思在教学实践中的做法,笔者提出一些拙见与大家共同探讨.

一、独立操作不允许时要合作

“给孩子一些机会,让他们自己去体验!”

在合作学习中,活动是有效的载体,教师的作用就是在恰当的时间营造有利于合作的氛围,设计出充实且丰富的活动形式,引导学生共同去研究、操作、发现与收获.例如在教学“可能性”时,需要体验事件发生的随机性,但是一个人很难完成操作,我们通过学生小组合作的摸球游戏展开,在合作游戏中体验随机性.在教学中应将教材知识和学生主动参与相结合,这样才能让学生得到真正的体验.

二、独立思考出现困难时要合作

“给孩子创造一种氛围,让他们共享与共创相随!”

教学中面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维和个性的主体,合作学习要在学生独立思考遇到困难时发挥作用.让学生在合作中得到发展,弱势学生绝不能成为教师忽略的对象,相反,应受到特别的关注.合作学习不能只变成“优生”挑大梁,“学困生”跑龙套的检测合作.首先,教师要发现学生的不足之处,针对问题进行指导,激发全体学生的参与热情.其次,在分组合作中,要针对每个人的特长有层次的分配工作,尤其注意让弱势学生体验到成功的喜悦,树立信心.最后,要在小组内形成共享与共创相随的氛围,形成互帮互学、资源共享的意识,学生之间愿意分享彼此的知识和智慧.合作学习时,教师指导学生互相启迪,相互借鉴,进而产生新的思想和智慧,达到共同提高的目的.

例如学习被3整除数的特征,由于学生很难自己发现规律,教学时可采用“组数”的方法,让学生分组实验,从中发现规律.第一,组成小组：4人一小组,每人一组数字卡片,任选3个数字,组成若干个三位数,算一算这些三位数哪些能被3整除；第二,分类整理：如234、243、324、等都能被3整除,235、253、532等都不能被3整除；第三,发现规律：观察比较上面各个三位数,小组讨论能被3整除的数的规律,归纳发现的规律,再让学生继续举例验证,从而掌握规律.

三、对问题答案有争议时需要合作

“给孩子一些权利,让他们自己去选择!”

尊重个性,鼓励独特的体验是无可非议的,但必然会引发“争执不下”的现象,而漠视和压抑都是不对的,有碰撞才有创新的火花.教师要鼓励学生大胆表达自己的观点,以小组合作的方式对有争议的部分进行探讨,让学生在小组内各自陈述理由,把有冲突的观点拿出来共同讨论,并给予一定指导.此外,教师不仅要关注合作的结果,还要对方法给出适当的评价,提高学生的合作热情,推动合作的不断深入.

如探讨三角形三边关系时,通过问题“任意三根小棒能围成三角形吗?”引发学生的思考和讨论.通过教师和学生之间反复的实验和验证,不仅解决了“如何围成三角形”的问题,还对“什么情况下不能围成三角形”进行了深入的讨论.活动层层推进,不仅激发了学生的兴趣,也通过实验解答了学生的疑惑.

四、知识探索需要合作

“给孩子一张渔网,让他们自己去捕鱼!”

数学教学是有现实意义的,并且富有挑战性.有效的数学学习活动不能靠单纯地模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.给学生质疑的空间,并提供给学生一个寻找答案的过程,这个过程一方面暴露学生的缺点和不足,另一方面也是展示学生聪明才智与个性创新的过程.在学生小组合作、自主探索时,教师要明确合作的目标任务,分好角色.组员搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则.为了激发各组间的竞争意识,每组实力总体尽量保持一致,分工明确,并对组长、记录员、检查员进行“业务培训”.如主持人怎样进行小组分工,怎样采纳意见,怎样保障合作任务的有效完成,如何关注每个成员共同参与等明确的要求能够保证探究活动的有序开展.

例如在教学“分数的基本性质”时,可以设计两个层次的活动：先让学生拿出一张纸,三人为一小组,分工折出1/2、2/4、4/8,比较这三个分数的大小；第二步让学生拿出准备的图片（3堆桃子,每堆9个）,圈出1/3、2/6、3/9,进行观察和比较,通过观察和比较,从而发现规律的普遍性.在此基础上引导学生研究分子、分母的变化规律,归纳出分数的基本特征.学生有机会去亲自探索数学规律,经历知识的探索过程,那么,获得知识的体验也是深刻的.

课堂是每个人一生中一段重要的旅程,课堂是充满魅力的殿堂,应该给学生充分发展的空间.留一段路让学生自己去走,去感受路上的“风景”,去收获路上的惊喜和感动.一旦学生拥有了一段“可以自己走的路”,就会成为成长的主人、生活的主角.教师是学生前行的引路人和课程改革的实践者,要敢于站在课改前沿,时刻以学生为主,组织有效的合作学习,帮助学生在生动活泼的学习氛围中取得更好的进步和发展.

（作者单位：江苏省响水实验小学）

（责任编辑：徐晓卿）