项目教学法在《建筑工程项目承揽》课程教学中的实践

摘 要：通过课程的定位及能力培养要求,对《建筑工程项目承揽》课程进行了情景设置及项目划分,并对在实践过程中取得的效果及应注意的问题进行了论述.

关 键 词：项目教学法；项目承揽；课程改革；实践

高职教育培养的是高等技术应用型人才和高素质技能型人才,其人才培养规律不同于学术人才培养规律,因此高职教育所面临的核心任务是课程的改革,关键是特色创新.在改革实践的过程中,我们尝试将原来的《招投标与合同管理》课程更名为《建筑工程项目承揽》,其目的是使面向施工第一线的学生学习的目的性更强,走入工作岗位后能尽快适应.现将从以下几个方面阐述项目教学法在《建筑工程项目承揽》学习领域的实践.

一、学习领域的定位

《建筑工程项目承揽》学习领域是建筑工程技术、建筑工程管理、工程造价等专业的专业核心课程之一.本学习领域分为五个学习情境：建筑市场调查；研读招标文件；编制投标文件；参加现场开标；签订合同及合同管理.通过学习,学生会研读招标文件,并做出投标决策,编制投标文件,确保中标.签订中标合同后,会应用合同索赔知识获得索赔,并能将其熟练运用于社会实践中.

二、学习领域的目标

本学习领域教学过程以学生为主体、教师为主导,以能力目标的实现为核心,培养学生具备专业能力、职业能力、社会能力.

专业能力：①能根据需求制定招投标书及工程承包合同,完成建筑工程技术资料员岗位操作；②掌握招投标基本概念,运用基本理论知识,研读招标文件,编制投标文件参与投标,会用合同管理知识进行索赔.

职业能力：①根据资讯选择不同方案；②利用理论知识结合具体实践编制招标书、投标书；③利用示范文本结合实践编制合同；④利用理论知识结合实践活动进行工程索赔.

社会能力：①良好的敬业精神和职业道德；②一定的计划、组织和协调能力；③具有团队意识和一定的人际沟通能力.

三、学习领域内容设计

设计说明：以建筑工程项目承揽《职业技能标准》为依据,以学生的职业能力培养为核心,分析典型的工程施工案例,设计学习情境.以建筑工程项目承揽为导向,设计学习单元.在实践的过程中,我们尝试把该课程分成五个情境来教学,每个情境的描述如下：情境一,建筑市场调查.以市场调查报告为载体,对建筑市场、建筑企业进行了解和研究.通过调查,了解建筑市场、建筑市场的基本概念及基本素质,掌握企业资质.会收集、整理、归纳各种资料,编制一份具有说服力的可行性研究报告或市场调查报告.情境二,研读招标文件.以研读工程招标文件为载体,了解招标的一般程序,掌握招标书的基本内容,招标的基本方法.了解投标小组的组建,会申报资格预审.通过学习,使学生会研读招标文件,并做出前期投标决策.情境三,编制投标文件.以编制建筑工程投标书为载体,了解投标的一般程序,掌握投标书的基本内容,投标报价的基本方法以及投标书的编制.通过学习,使学生能根据给定的招标文件具体编制投标文件.情境四,参加现场开标.以编制评标报告为载体,了解评标中标的基本概念及方法,掌握评标计算的基本方法.通过学习,使学生能独立参加开标、评标、定标会,会编写评标报告、中标通知书.情境五,签订合同及合同管理.任务一：以合同示范文本为载体,了解建筑工程合同的通用条款、专用条款及FIDIC合同条款.通过学习,使学生能了解认知并查阅合同示范文本.任务二：以签订工程承包合同为载体,掌握合同基本原理、建筑工程合同理论知识并能解决问题,进行案例分析.通过学习,使学生能够研读一份工程承包合同,并对合同提出异议.任务三：以编制索赔报告为载体,了解建筑施工索赔的含义,获得索赔的技巧,掌握编制索赔报告的编制方法.通过学习,使学生能独立编制索赔报告,并获得索赔.

四、教学设计

设计说明：以项目为载体,采取项目教学法通过教师讲解、示范,引导学生学习,使学生会研读招标文件,并做出投标决策,编制投标文件,确保中标.签订中标合同后,会用合同索赔知识获得索赔,并能熟练运用于社会实践中.

为便于组织教学,对各学习情境进一步分析细化,可以设置若干个学习单元,每个学习单元是一个完整的工作任务.在学习的过程中,将学生划分为4组,每组10—15人.在每个学习情境学习完成之后,都以小组为单位上交作业,并推荐1—2名代表进行发言.发言者的材料需做成PPT,其他组员可做补充.在学习的过程中强调学生的团队合作精神.

我们在教学实践过程中具体采用的教学方法如所述.项目一：市场调查报告.学生做市场调查报告,用调查报告的方式说服投资方对某建筑企业投资,以图文并茂的形式出现.具体做法可以为：学生作为项目经理,教师作为项目投资代表,双方就建筑企业投资事宜进行洽谈.学生作为项目的负责人交出一份具有说服力的可行性报告让投资代表认可出资.每位学生需做一份市场调查报告,小组派一名同学进行现场答辩,教师做点评.项目二：研读工程招标文件.采用项目教学法、多媒体教学法、案例教学法,使学生能根据一个招标工程文件,组建投标小组,申报资格预审.具体做法可以为：教师作为建设方,学生作为施工方就给出的招标文件作出投标决策,并组建投标小组,申报资格预审.以小组为单位作出投标决策,小组派一名同学进行现场答辩,教师做点评.项目三：编制工程投标书.采用项目教学法、多媒体教学法、案例教学法,使学生能根据用户的要求和招标书的要求编制投标书.具体做法可以为：学生作为建筑公司投标代表,教师作为投资方,学生上交完整的投标书（土建、水、电）.每位同学需做一份完整的投标书,小组派一名同学进行现场答辩,教师做点评.项目四：编制评标报告.采用项目教学法、多媒体教学法、案例教学法,使学生能独立参加开标、评标和定标.具体做法可以为：（1）观看教师放映的开标会议录像.（2）教师作为出资方给出工作背景（投标文件）.（3）评标学生用理论知识评标方法进行互相评标.（4）定出中标人.（5）小组就班级同学的投标文件,进行评标,写出评标报告.（6）小组派同学代表现场答辩,教师点评.项目五：任务一,识读合同示范文本.采用项目教学法、多媒体教学法.具体做法可以为：学生对合同示范文本进行阅读,教师作为用户进行提问,学生现场答辩.任务二,签订中标合同.采用项目教学法、多媒体教学法、案例教学法,使学生能独立签订工程承包合同.具体做法可以为：学生作为投标方中标与投资方签订工程承包合同.合同与投标书相符合,每个学生在投标书后签订一份工程承包合同.小组派一名同学进行现场答辩,教师做点评.任务三,编制索赔报告.采用项目教学法、多媒体教学法、案例教学法,使学生能独立编制一份工程索赔报告,并获得索赔.具体做法可以为：学生作为承包方项目负责人,教师给出工作背景,学生编制一份索赔报告.小组派一名同学进行现场答辩,教师做点评.五、项目教学法在该课程应用中取得的效果

1.提高了学生的学习兴趣

通过项目教学法,改变了传统教学过程中的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变成以实际经验为中心,学生变被动学习为主动学习.通过市场调研、编写调查报告、编制投标文件、参加现场开标及评标、编写索赔报告等环节,学生都亲自参与,这样就刺激了他们的好奇心及求知欲,提高了学生学习的积极性,增加了他们对学习的兴趣.

2.培养了学生的自学能力

该门课程运用传统的教学方法显得枯燥无味,学生也不愿意去学.通过项目教学法,学生必须亲自参与到整个过程中,而且给予了学生自我展示的舞台.在参与及展示的过程中,培养了学生自主分析问题及解决问题的能力,让学生在潜移默化中掌握了如何分析问题,把握关键的点进行展开,并进行归纳总结,最终反映成PPT文件.这些能力对于学生来说是终身受益的.

3.培养了学生的团队合作能力

都说90后的孩子总是喜欢个性的张扬,以自我为中心.所以,作为一个传播知识的教育者,在教给学生专业知识的同时,还需要对学生的思想进行教育.在进行团队分组的过程中,让他们把握自愿、均衡的原则,学会在一个团队中协调、配合、团结、互助.

4.培养了学生的创造能力

在项目法教学中,每个项目都有相应的学习内容,作为教师不可以面面俱到.比如,最终答辩需要做成PPT,这肯定不属于这门课教授的内容.但遇到这样的问题时,学生就会自己去学习相应的软件,自己去查阅相关的资料寻找解决的方法.在做中学,在学中做,从而不断创造、创新.

六、项目教学法在该课程学习中应注意的问题

1.传统教学法与项目教学法的有机结合

项目教学法的实施,绝不是完全抛弃传统教学方法的优点.在重视项目实施的同时,同样不能忽视知识的掌握.要求学生有一定的自学能力和合作交流能力,起始年级中实施难度较大,由于其强调学生自主,容易造成两极分化.其次,虽然项目教学法强调学生的主体作用,但教师并未减负.教师不仅要组织和管理好教学,而且必须具备较强的职业实践能力,规划评价能力等.所以,起初在实施的过程中,尽量将两种教学方法有机的结合起来.

2.项目实施前要引导,实施过程中要指导

知识点的讲解要抓重点,避免重复.项目实施的步骤,教师要解释清楚,相关资料要及时给出.要让每位学生都参与到项目中来,学生在完成项目的过程中遇到的困难,教师要及时给与指导.但在项目活动中教师的指导要恰到好处,尽量做到“授人以渔”.

3.教师应及时、客观、公正地给予评价

客观公正、明确及时的评价信息有利于强化学生的正面行为及表现,抑制负面行为表现,从而为后续项目的顺利开展奠定了基础.因此,学生每完成一个项目教师都应及时地从知识、技术以及组织等各个方面进行评价总结,肯定成绩,纠正偏差,指出问题.