学前教育专业钢琴教学的实践探究

摘 要：学前教育专业的学生对钢琴的认知能力、接受能力、学习能力各不相同,为了使学生在最短的时间内,掌握好钢琴演奏技巧,本文从积极开展分层次教学、培养学生建立科学有效的练琴方法、强化儿歌弹唱教学三个方面进行教学实践,探究学前教育专业钢琴教学的方法,拟构建起学前教育专业钢琴教学的人才培养体系.

关 键 词：学前教育专业钢琴教学实践探究

钢琴课一直以来在学前教育专业技能技巧课中总是被学生列为最难学习的课程之一,因为大约95℅的学生在进校之前从未接触过钢琴,更有少数的学生由于没有学习兴趣甚至产生了放弃了对钢琴学习的念头.因此我们的钢琴教学只有不断提高教师的教学理念,注重培养学生正确的学习方法和学习能力,才能使我们的教学事半功倍.下面我们从三个方面来探究学前教育专业钢琴教学的方法：

一、积极开展分层次教学

我们曾做过一项调查,95℅的学前教育专业的学生在进校之前从未接触过钢琴,通过一个学期的学习,从学生的实际情况来看,学生对钢琴的认知能力、接受能力、学习能力各不相同,学生的艺术素质也是参差不齐的,我们必须要承认学生的差异.如果一个学期后学生们使用的还是一样的教材、学的是一样的内容,接下来明显存在的现象是：有的吃不饱、有的刚刚好、有的吃不了,这种现象给学生的学习、老师的教学也带来了很多烦恼.从学生的这一实际出发,结合我们的教育规律之一“因材施教”,可以从第二学期开始进行分层次教学,分层次教学能合乎全体学生提出的总要求,同时也并不是对学生有“统一规格”的“平均对待”,这一做法符合了以素质教育为背景的新的教育原则.

所谓分层教学,就是指教师根据学生在现有学习水平、个人性格等方面的差异,将学生划分为不同的层次.具体来说,可以分为A、B、C三层.A层是基础较好,有一定演奏能力的学生；B层是水平一般的学生；而C层则是学习比较困难的学生.通过这种有机的分层,能够为因势利导和因材施教打下良好的基础,并能够让学生充分感受到教师对自己的关注,从而激发起他们的学习积极性.而且需要指出的是,三个层次的划分的并不是一成不变的,而是根据学生的实际状况灵活调整的.比如有的学生学习比较刻苦和努力,成绩有了大幅度的提升,因此就可以进入高一层次的级别中.有的学生虽然基础较好,但是在后来的学习中却有所松懈,因此就要降低一个层次,通过这种有机的调整,尽可能的帮助学生明确学习任务,激发出他们的学习潜力.

既然做出了层次划分,那么也要在教学内容上体现出这种层次的差异性.对于A层学生来说,应该注重对其在现有基础上的的提高,避免简单的重复,以免引起学生的反感情绪,而是要给他们以充分的个人发挥空间.既不能盲目自大,也不能妄自菲薄.对于B层学生来说,该部分学生占绝大多数,在教学内容上则应该以大纲要求为主,并充分关注每一个学生的表现,尽可能的做到因材施教和因势利导.对于C层学生来说,则应该以鼓励为主,从最简单的内容着手,尽可能多的让学生体会到成功的喜悦,并帮助他们逐步树立起信心.分层次教学教师能够结合学生实际情况进行教学,以便达到使不同层次的学生都能从知识、技术和能力等方面得到不同程度的提高,取得最大的学习收获.可以调动学生对钢琴学习和练习钢琴的主动性和积极性,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦.

在教学方法上注重加强对学生差异的分层次指导,对共性的问题作集体或小组指导,对于个别性问题则注意抓两头,通过学生间的互助、互补、互动,使其各尽所长,各显其能.使各类学生都能按各自的实际,按不同的教学要求达到目标,获得高峰的体验.如果使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,就会极大地优化教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率.

二、培养学生建立科学有效的练琴方法

练琴和学习文化课一样,需要有好的学习方法.钢琴演奏经过近三百年的发展与探索,逐步形成了一些科学有效的练琴方法,我们在教学的时候必须将这些练琴方法教给学生,帮助他们进步.

首先要培养学生正确读谱,先慢后快.正确读谱的前提就是要让学生学会慢练,只有慢练才能看清音高、时值、节奏、力度、速度、表情、弹奏方法等这些谱面所表达的基本内容,正确表达作曲家的思想感情,不能只弹音符不做音乐.若一开始就匆忙地双手快练,势必造成读谱方面的不细心,技术方法的不讲究,学生必定会将音乐弹得乱作一团.只有将慢练做好了,才可以逐步加快,但是快要得当,即：快而不乱；手指独立性好、清楚又有弹性；节奏均衡,左、右手配合整齐；音乐表现准确、深刻.教育学生加快的过程一定是一个循序渐进的过程.

第二要培养学生处理好练琴过程中的分合关系、看背关系.分合关系是指开始练琴的时候左、右手要分开单练,这样便于学生清楚地了解高、低声部的音乐形象,有利于对作品的分析.等到了双手合练时,由于脑子里对左、右手的音乐形象鲜明、具体,能更好地安排各声部之间的配合呼应,对于乐曲的处理很有好处.分与合是相辅相成,互相促进的.只有做到单手过硬、双后合成、分合交替,才会发现每一次交替都是新的、更高一级质量的循环反复.看背关系是指看谱和背谱,看谱和背谱没有绝对的分界线,所以我们在教育学生的时候一定要求他们一开始看谱就要有意识地记忆,及早进入背谱状态,而到了背谱弹奏时仍然要随时重新看谱,以便加深记忆和理解.多年的实践证明：到了能够熟练地背谱弹奏的阶段,想要再进一步地提高弹奏水平和更深的表达音乐内涵,很有效的办法之一就是不断地再次看谱.看谱与背谱的交替进行,除了使记忆得到更准确、牢固之外,还可以使音乐融化为自己的感情,更好地对作品进行二度创作.

第三要培养学生合理分配练琴时间、提高练琴效率.对学前教育专业的学生来讲,钢琴是必修课,但相对于钢琴专业的学生来讲学前教育专业的学生练琴时间较少,因此学生合理安排好练琴时间,提高练琴效率显得尤为重要.练琴时间并非越长越好,关键是要目标明确、注意力集中.技术是弹琴的重要基础,没有技术就无法表现音乐,因此要教育学生每天必须要练的就是手指基本练习,这对训练学生手指的独立性和均匀性都大有裨益.另外要教育学生处理好分段练习与全曲练习的关系.练习一首新曲目,若总是从头到尾—遍一遍地练,其结果必然是既浪费时间又印象不深.因此教育学生对新曲目—定要进行分段练习,这样才能节省时间、提高效率.等分段练习好了,在进行乐曲的完整练习,完整练习并不是简单地将各段落拼凑在—起,而应是使乐曲有完美音乐形象,完整练习要注重培养学生的理解力、表现力和综合的演奏能力.三、强化儿歌弹唱教学

儿歌弹唱在学生毕业后的工作中、幼儿园日常教学活动中有着较强的实用性.音乐教学是学前儿童教育的重要组成部分,是一种有目的性和计划性的教育实践活动.它不仅需要幼儿自己用嗓音歌唱,而且要通过积极思维后,用自己的歌声去表现歌曲的思想感情.在音乐教学中,幼儿教师充满情趣的自弹自唱是组织课堂教学必不可少的手段,可以充分调动幼儿学唱歌曲和参与音乐活动的积极性,也是学前教育专业的学生重要的基本功之一.

儿歌弹唱是学前教育专业的学生知识、技术、能力与素质的综合体现.但是,现实是学前教育专业的学生往往不重视儿歌弹唱的学习,许多毕业生技能水平比较高,但在实际工作中往往是拿到儿歌曲谱不能马上配出合适的伴奏,即使配出了伴奏也不能正确使用和弦、伴奏音型；许多毕业生在实际工作中弹唱儿歌时往往不会使用科学的发声方法,不能做到声情并茂.这种在音乐实践教学活动中,偏技巧训练、轻实用教学现象相当普遍,不符合学生的工作发展需求.因此应当引导学生把钢琴课、声乐课教育教学活动作为切入点,通过钢琴基本技能技巧训练、声乐在掌握了科学的发声方法后进行有表情的演唱,使学生不仅具备较好的声乐演唱技巧、钢琴弹奏的技巧,而且具备较强的实际歌乐曲的弹唱能力,使她们真正能学以致用,为他们成为今后工作需要的人才奠定基础.另外还应该针对学前教育的特点,依据教学实践和探索,充分挖掘教育因素,尽可能选取体现品德教育、劳动教育、心理教育、审美教育、智力教育等的旋律优美、节奏鲜明、有情节性的儿歌作品,使儿歌弹唱教学与幼儿园音乐教学相衔接,让学生以儿歌音乐教学活动设计与儿歌音乐表演为主要途径,发挥音乐艺术的情感教育功能,充分发挥幼儿教师的艺术素养、发展幼儿教师的艺术潜能.通过强化儿歌弹唱训练,使学生学会用恰当的和弦、伴奏音型编配儿歌、节奏乐,培养了学生的创造性思维的能力.

钢琴本无情,人弹自有之.

钢琴教学以其以声传情、；以情感人、育人的特点,使学生在潜移默化中逐步达到人格的完美境界,有着其他学科所不可替代的特殊作用,正如前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说的那样：“音乐教育”——这不是培养音乐家,而是培养人.音乐教育是素质教育的有机组成部分,音乐教育以审美为核心,最终目的是培养具有完善和谐个性的人.