浅淡班主任与学生话的艺术

古人云：“一言可兴邦,一言可误国.”又有“一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师”之说.一个班主任,面对班上几十名学生,怎样才能解决好学生的思想问题,把学生培养成为德智体全面发展的一代新人,工作方法是多方面的,但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话.俗话说,“药到病除,言至心开”.通过谈话,学生可以在不受外界干扰的情况下,尽情述说个人的思想感情、意见要求,反映自己的情况.谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用.

然而,每个学生思想状况是不一样的,个性差异有别,要解决的问题各不相同.班主任要更多地采用个别谈话的方式,做到“一把钥匙开一把锁”,对不同的教育对象,施以不同的谈话方法,才能收到好的效果.

一、精心选择合适的谈话方式.

1、和风式.对学生“润物无声,春风化语”的劝慰谈话,一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上.也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生,特别是一些女学生.谈话时,语气要委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚,而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似的数落学生.和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田,在其心底荡起阵阵涟漪.

2、暗示式.这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生.班主任应选择适当的时空,运用教育机智微微提醒,让他们心中有数,但又戳穿之层“纸”.暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解,往往能产生“无声胜有声”的效果.

3、警钟式.对学生敲敲警钟,“在呵一声的谈话方式,一般适用于胆大老练、屡犯不改、”小错不断,大错不犯的学生,拉响警种、施点适度的压力.对这类学生谈话,班主任措辞要严厉,态度要严肃,要言之有据,指出问题的严重性及其后果,响鼓重锤,促其改正错误.但值得注意的是,尽管班主任态度“硬了点”,还需要让学生感到班主任的一片爱心,更要指出希望,给予机会,不要穷追猛打,逼近死胡同,这会产生负效应.

二、谈话要有明确的目标.

找学生谈话,要有明确的谈话主题,即要明确谈什么问题,在到什么目的.找学生谈话,通常有下列目的：①掌握情况,便于下一步开展工作；②解决问题,化解矛盾,排忧解难；③鼓励进步,激发向上；④布置工作,明确责任,指导方法；⑤沟通感情,融洽师生关系.但谈话不能企图同时解决许多问题,谈话的目标要尽量集中,内容要围绕主题进行,时间不可拉得太长,否则容易引起学生厌倦.要适可而止,让学生有意犹未尽的感觉,这样的谈话最能给人留下深刻的印象.

三、爱心是谈话的基础.

学生的成长与发展离不开老师的情感.教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药,只有教师深深的爱,才能换来学生浓浓的情.师生之间的真诚的友谊,没有世俗的污染,没有金钱的锈斑,是最美好的.实践证明,凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生,学生就以积极的态度对待老师,对待学习,学习情绪也高.反之,凡是受到老师冷淡、歧视的学生,就会以消极的态度对待老师,不理睬老师的要求,学习情绪就低落.一个教师是否爱学生,是教师职业道德最集中的体现.教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心,尊重学生的人格,激发学生的进取心.要严格要求学生,严也是爱,做到严而有度.教师要想教育好学生,与学生谈话要想取得成效,老师先要具备一颗爱学生的心.要从自己的内心深处爱学生,这样与学生谈话才能晓之以理,动之以情.

四、能力是谈话的条件.

这里的能力,首先,是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识,且对这些专业知识要烂熟于心,还要经常温故知新,并了解教育心理学领域新的研究成果.其次,要具备了解学生、驾驽学生的能力.教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点,针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在.然后采用学生能接受的办法解决问题,要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解.每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里,教师的心中应该一目了然.整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样,老师心中也要有个清楚的了解.谈话时就可以有的放矢,指出问题的要害,让学生口服心服.

五、良方是谈话的关键.

不同层次的学生要采用不同的谈话方法,这样谈话效果更明显.对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点,我们可以采用先肯定成绩,再提出问题,最后明确奋斗目标的步骤进行谈话.先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩,再指出在严要求下存在的不足,最后告诉他应朝什么目标努力,具体应该怎样做.对待差生就不能采用上述办法了.差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理,常引起老师的不愉快,取得一点进步后易旧病复发等.

谈话是一门科学,也是一门艺术.班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评,也不是一本正经地训人,而是用与人为善的口吻,诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法.谈好后,允许学生表白、陈述或提出问题,这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的,且易于学生接受.要能很好地运用这种方式,与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态,更准确地掌握学生的心理特点.班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力,以期在与学生“言来语去”的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行,从而收到良好的教育效果.总之,与学生谈话是一门艺术.艺术高,谈话效果就好,有时甚至事半功倍；艺术低,谈话效果就差,有时甚至会起反作用.

教育是讲求方法的,却无定法.班主作与学生的谈话方式还有很多,这里只不过是抛砖引玉.班主作与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术.班主任要遵循学生的心理规律,深入研究教育对象,因人因时因地而异,选择最佳的教育方法和手段,努力使谈话更有实效.