小学数学教学中的提问艺术

课堂提问是一种有效的教学组织形式,它既是重要的教学手段,又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术.教师只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果.我就结合自己的教学实践,谈一下数学课堂教学中的提问艺术.

一、提问要有目的

课堂提问首先要解决“问什么”的问题,即教师应在课前有所准备,善于对教材的内容进行处理,能抓住教材中的重点和难点.选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然.善于利用学生易混、易错的问题进行提问,然后引导学生通过对问题的剖析,最终达到解惑的目的,让学生获得一种成就感.例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书?此题有一定的难度,学生都在苦思冥想,这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份?每一份的本数是都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问,学生思路顿开：上层有4份,中层有5份,下层有6份,所以一共有15份.下层占科技书总本书的6/15,也就是360本的6/15.这道题就这样被解决了.可见这一问正既疏导了学生思维的障碍,解决了疑难,有促进了学生思维的发展.

二、提问的语言要准确

我认为,提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意,还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求.切忌含糊其辞,模棱两可,或者过多地用“对不对”、“是不是”等问法,这样只会使学生感到乏味、累赘,从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯,那就难以培养学生积极向上的学习态度了.

三、提问要选择恰当的时机

恰当地掌握提问的时机,可以使提问取得事半功倍的效果.比如当学生的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促使学生去主动探究答案,积极思考从而攻克难关.例如：教“分数的意义”时,我组织学生直观操作,将自己手上的12个圆平均分一分,把得到的一份举起来.（1）想一想,你得到的这一份,可以用什么分数表示?（有的学生举起1个,有的2个,有的3个,有的4个,有的6个）（2）为什么都是一份,有的同学举起的是一个,而有的是2个,3个,4个,6个呢?这是怎么回事,谁来介绍一下你是怎么分的?等（3）同样的12个圆,都是平均分,都取了其中的一份,得到的圆的个数却不相同,所表示的分数也不一样,这是什么原因呢?在这堂课上,我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题,把思考、实践的机会毫无保留地给了学生,学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分,得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同,这算是给了学生比较多的自由度,在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解.可见,选择恰当的时机进行课堂提问,是多么的重要.

四、提问要难易适当

浅显的随意提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度.对难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突.

五、提问后要及时评价

无论是什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分.当学生自信地给出正确答案时,我就用激励性的语言加以肯定并继续进行下一个教学问题,当学生答案正确却态度犹豫时,我就及时做出肯定且鼓励学生,并引导学生明白答案为什么是正确的,当学生充满自信地给出不够准确的答案时,我就引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案,并对学生的积极思考和努力给予肯定；当学生的回答错误时,一方面让他继续思考,另一方面让其他同学给予帮助,得出正确答案后再加以说明.

六、提问还要讲究技巧

提问的技巧多种多样,概括起来大致有以下四种：（1）层递性提问：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法.经层层剖析、层层推理,最终达到解决问题的目标,从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展.（2）比较性提问：是指运用比较来提问的方法.它可在同种事物或不同事物之间进行,也可在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同.这种提问有利于学生认清事物之间的相同和不同点,从而达到加深理解、增强记忆及灵活运用之目的,有利于发展学生的求同思维能力或求异思维能力.如“长方形和正方形有哪些异同点?”就是一种比较性提问.（3）扩展性提问：就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法.这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用,有利于培养学生的发散思维.例如在教学乘法的分配律时,提问：“我们还学过乘法的哪些运算定律?这些运算定律和乘法分配律有什么异同点?”引导学生进行发散性思维,在思考的过程中既学到了新知识又复习了旧知识.（4）反向性提问：是指利用反向思维法进行提问的方法.这种方法,有利于引导学生作反向思维,培养学生的求异创新能力和想象能力.例如当学生知道了方程是一个等式时,师反问：一个等式一定是一个方程,这句话对吗?”这个问题一提出,犹如一石激起千层浪”,大大激发了学生的学习兴趣.经过一番讨论,最后得出了结论,进一步加深了学生对方程的理解.课堂提问应根据不同的教学目的,采用不同的技巧,注意经常变换手法,切忌僵化成一个固定的模式.

课堂提问的设计技巧,它要求教师既考虑教材、教法,又要考虑学生的所感所想.只有这样,才能真正启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,才能极大地提高数学课堂活动的效率.