数学教师口头语言的艺术

教师的口头语言在课堂教学中起着决定性的作用,那么如何使用好课堂教学中的口头语言呢?

一、教师的口头语言要准确、精炼、规范

首先,用词要准确.小学数学教材中有很多概念,概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵,关系到小学生对数学概念的理解和使用.这就要求教师要准确使用科学、清晰、明了、简练的教学语言,来进行概括与表述,才会在学生头脑中形成清晰的概念.如：“汽车的速度是每小时35千米”,不能说成“汽车每小时的速度是35千米”.数学概念科学严谨,概念中每个“字”、“词”都不能随意删减、添加、调换.如：“数位”不能说成“位数”,“除”不能说成“除以”.如果用词不当就会引起学生的误解,影响学习效果.对于相互依存的数学概念或某种前提条件下才能成立的,教师要表述清楚他们的依存关系或存在的前提条件,不能独立地表述.如“在同一平面内,不相交的两条直线是平行线”,这句话中的“同一平面内”这个前提条件就不能丢掉.

其次,叙述要简练.课堂上是有时间限制的,教师语言不简练,就不能在规定的时间内完成预定的教学任务,达不到预定的教学目标.所以教师在讲究科学性的前提下,要用简练的语言把复杂的问题讲明白,抽象的问题讲具体,深入浅出、言简意赅.有些教师只怕学生听不懂,翻来覆去、不厌其烦地讲述,其结果只会造成重点不突出,学生产生厌学情绪,从而影响学生学习效果.

最后教师的语言要规范,教学语言必须规范才能达到清晰、准确.在小学数学教学中,教师要时刻注意用数学术语去讲课.如：“长方形周长公式,（长+宽）×2”不能读成“括号长加宽括号乘2”,而应读作“长加宽的和乘以2”.这样既有利于学生理解运算定律和法则,也有利于小学生理解文字题.另外,教师语言还应快慢得当,有轻重缓急,要有节奏感,要抑扬顿挫.

二、教师的口头语言要有启发性

首先,教学语言要体现对学生的尊重,教师对学生的尊重,可以激发学生巨大的潜力,能燃起学生求知的火花.其次,教师语言要能引导学生积极思维,诱导学生质疑问难,尽可能把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化.教师的语言要有针对性,一方面要针对学生的年龄特征和认识水平,及时反馈学生的学习情况,使不同的学生有不同的收获.

三、教师的口头语言逻辑性要强

首先,教学语言必须符合逻辑规律.数学教师在运用概念作出判断,进行推理时,都必须严格遵循逻辑思维的基本规律.如：“这两条平行线画的不平行”,“这个直角不到90°”,“圆锥的体积等于圆锥体积的三分之一”等,都是违背逻辑规律的.

其次,口头语言必须符合学生认识事物的规律.数学是一门逻辑严密的科学,数学学科的教学目的就是培养学生的逻辑思维能力,因而教师在课堂上的口头语言必须合乎事实、前后一致、层次分明、环环相扣,具有较强的概括性,给学生以清晰的思维,另外还必须符合教学知识内容的逻辑顺序.

四、教师的口头语言要有幽默感

学生都喜欢有幽默感的老师,多点幽默,可以活跃课堂的气氛,激发学生对学习的热情,调解学生的学习情绪,帮助学生理解和巩固所学的内容.如：在教学混合运算时,笔者这样问学生：“有客人来你家吃饭的时候,先让谁入座?然后谁再入座?”学生们都说：“客人先入座,然后自家人再入座.”“对,乘、除法就好比客人,加、减法就好比自家人,计算时当然要先算乘除法,后算加减法了.”但是课堂上不可单纯地使用与教材内容无关的材料,漫无中心地讲笑话.教师在使用幽默时一定要有分寸,分寸掌握不好,学生就会对你的话产生怀疑,甚至让学生产生一种戒备心理,不利于课堂教学.

总之,教师只要恰如其分地使用好口头语言,学生就会有一种亲近、轻松的感觉,学生就愿意亲近你,自然就形成“亲其师,信其道”,课堂上就会收到很好的教学效果.

〔责任编辑：李爽〕