语文教学中的有效提问艺术

摘 要 ：把握提问的契机,体现在教师在课堂教学过程中,应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入.

关 键 词 ：语文,教学,有效提问,精心设计,因材施教

目前的课堂教学中,特别是高年级的课堂常常是设问:即自问自答,很少有学生主动回答问题,为什么究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术.多数教师的课堂提问存在着一些问题:随意性大,一节课多的可提几十个问题,少的只提几个问题,事实性问题和理解性问题比例较高,粗效提问,实效不高,几乎没有为学生留出提问时间,也很少有学生主动提出问题,学生的学习主体地位得不到落实.优生每节课点起来回答,学生没意见,而有些中等生想答可又怕答错.由此可见,教师自问自答的现象不是学生的问题,而在于教师的提问技巧.

著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.知者问得巧,愚者问得笨.人力胜知,只在每事问.”语文教学实践证明,提问是教师了解学生、因材施教,有的放矢的重要手段,提问是教师把学习内容传授,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法.提问还须善问,提问要区别对象,根据不同程度的学生,采取不同的提问方法和提问角度.

一样的教学内容,不一样的提问方法,产生了不一样的教学效果,那么怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点:

1.精心设计课堂,抓住每个提问点

1.1 关键内容处提问.关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文,或是学生不易理解的疑点、难点等.关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔.教中的“题眼”,诗歌中的“诗眼”,教师抓住“文眼”,再分析全文,将起到事半功倍的效果.课文《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学.“父亲与儿子了不起表现在哪儿”结合人物外貌、神态、心理,让学生在读课文时寻求答案.那么,教学目标轻松就达到了.

1.2 在蕴含文句处提问.在了解课文中,有许多句子的含义是很深的,常常隐有作者的写作意图,有许多句子很含蓄,往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题,也有些句子,字面意思一目了然,然而细细品味,即意味深长,耐人寻味,还有些句子看上不难理解,但联系含文则有“一石二鸟”的作用.教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体.如: 《钓鱼的启示》一课有这样一句话:“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼”.可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为:那是一条怎样的鲈鱼有什么诱惑力与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么你遇到过类似的情况吗是怎样做的在引导学生讨论理解的过程中,学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系,加强了思维训练,又透彻理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情.

1.3 在关键处追踪提问.在教学中,教师切忌随便使用问问答答,因为这样简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维产生抑制.有了矛盾才有思维能力,教师在提出第一个问题让学生回答以后,要顺着思路函层深入地追问下一个问题,使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化.追踪提问法,要求教师在讲课时, 要指引学生对文章曲折回旋的妙处,寻根问底,要创造问题的情境,设置疑难的条件,引导学生去冥想、沉思.

2.精心创设情境,把握提问火候

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性.在语文教学中,教师为了突出教学重难点,常常精心设计课堂提问,细心选择课堂提问时机.教学实践证明:提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发,时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮.提问火候我认为主要是以下两个方面:一是提问的课堂时机,包括创设问题情境,二是提问后的等候时间.

把握提问的契机,体现在教师在课堂教学过程中,应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入.我在教《惠崇<春江晚景>》时,由学生根据课文注释提出问题:“河豚快要浮上水面,那不成了死鱼吗”这是我始料不及的,也与课堂教学无多大的关系.但我灵机一动,向全体学生提出了问题:“这是一首题画诗,它应该紧扣画面内容,那么,画面究竟有没有河豚呢”一下子如同把盐花撒进了油锅,学生也活跃了起来,展开了热烈的讨论.最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚,这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在——它既拓宽了画面的意境,也教给了我们欣赏画面的本领想像.现在想来,我根据学生质疑而提出的问题,既保证了课堂教学的有序性,也激发了学生思考的积极性,取得了超过预期的教学效果.

3.精心研究学生,做到因材施教

课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,推动每个学生更主观能动地进行思维活动.有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩.教师应进行适当的引导,而不能盲目地否定.说不定学生的回答会给你带来惊喜.

4.精心引导学生,学会提出疑问

爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.教学不仅要让学生学会解决问题,掌握方法,更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”“会问”善于“发问”.学生自己经过深思后,提出的问题才是最有思考价值.课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的途径.为此,作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问,形成自己特色,适合学生品味的提问艺术风格,以达到最佳教学效果.

一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲.课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起！