初中政治课提问艺术

课堂提问是组织政治教学的重要环节,是师生对话的桥梁.政治教学要真正实现“对话”,课堂提问就必须以启发思考回归文本为灵魂.智慧高效的课堂提问,不仅可以点燃学生的思维火花,提高学习效率,强化听说读写的能力,而且可以增加学生对政治学习的兴趣,提升素养.

中学政治课堂应该是让人思考的场所,提问就是为了激发思考.课堂提问不仅是一种教学手段,更是一种教学艺术.著名教育家陶行知先生也曾说：“发明千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨.”因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有智慧,让智慧的提问之花绽放在政治课堂.

一、课堂提问要符合学生的知识“起点”

巴尔扎克说,打开一切科学殿堂的钥匙,毫无疑问的是有效的问号.有效的课堂提问不仅能激发学生的学习爱好,使他们在无数奇妙而又生疏的知识海洋中思考、寻求,从而不断地活跃思维,开拓想象,积极思考；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文本的重点和难点,加深对作品的理解.教师设计的课堂提问要能激发学生积极思维,首先要符合学生实际的认知水平和想象能力,即符合学生的知识起点.

《学记》中说：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目.” 符合知识起点的课堂提问既不能过浅,也不能过深.问题过浅过易,会显得零乱,华而不实,只停留在表面,学生的回答很一致而且声音洪亮,课堂气氛空前热烈,但实质上是相当单调的；有的问题未经教师精心设计,显得漫不经心,动辄“是不是”,“好不好”,形同口头禅,发问不少,但收效甚微.这样低于学生知识“起点”的问题不能够产生“一石激起千层浪”的效果,表面上看似课堂气氛热烈,实际上无助于学生思维能力的锻炼,而且会导致学生养成浅尝辄止和浮躁的不良习惯.问题过深过难,大部分同学都茫然不知所措,这样的提问最后只能导致教师“一言堂”,挫伤学生积极求知的兴趣,这样的提问也是低效的.因此教师设计课堂提问要有明确的知识“起点”和准确的针对性.

明确的“起点”就是清楚的了解学生现有的知识储备和认知水平,在整个提问过程中,对学生的每一句回答,教师都应该伴随着敏锐的判断,一旦课堂上出现教师提出的问题学生不能理解或错误率很高,就应该清楚地认识到这个提问是超出了学生现有的“知识起点”的提问,要进行修正或进行知识铺垫.准确的针对性包括两个方面：其一是文本的重点和难点；其二是符合语文学科的特点.提问手段本身能鼓励和督促学生对文本进行深层次的理解消化、认真的复习,智慧的提问更是可以优化学生原有的认知结构并拓宽其现有的知识储备.

二、课堂提问要表现出老师对教材的深入研究,能诱发学习

古人云：“小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.”教师对整个教学过程进行精心的准备,有较为翔实充分的预设,才能够为学生带来一堂精彩的讲课.所以课堂提问要表现出教师对教材的深入研究,能诱发学生的学习.大多的教师因为工作繁忙,习惯于依赖参考书上设计的提问,不能够在深入理解文本的基础上提出自己新的见解和看法,很难有所突破,这就使教师在讲授过程中总是自觉不自觉地按照传统的思维体系来要求学生,很容易忽视学生在解决问题时的兴趣和思维的闪光点.因此教师在对教材有深入研究的基础上适时地提出一些“大问题”,力争使课堂显得“大气”和“粗糙”一些,巧妙的设计一些能够“牵一发而动全身”的智慧的提问,就可以给学生留更多的思维空间,引发学生的探究兴趣,避免了学生按照一些旧有的学习模式“按图索骥”,让学生能够“入文”“入境”“入情”“入理”,产生创新性思维,从而达到提高课堂效率的作用.

三、课堂提问要让学生有回归文本的

老师引导学生走进文本是政治课堂教学的核心问题,政治课堂就是老师、学生不断地发问于文本,同时不断地挖掘于文本寻求答案的过程.在这种发问与挖掘的过程中,教学双方的情感体验是丰富多彩的.能够提出“源于文本”的问题,既是教师在教学过程中教学艺术的体现,也是学生在“学习过程”是否高效的“指南针”.政治课堂教学高效率的探索,就是要对融入文本的提问的诸多因素进行有效的研究,让学生在思考时有重回文本探索的,对文本所呈现出来的丰富的人文内涵和深刻的情感体验有所领悟.

四、对于课堂提问的回答要有积极的评价尺度,要与考试要求接轨

著名的心理学家桑代克提出的“奖赏正确的尝试”这一理论对教育有重要的意义,即学习源于正确的尝试得到奖励.由此可推论,教师不仅应为学生提供各种尝试的机会,而且学生正确的反应应该得到教师及时的奖励.评价学生回答的答案可以向学生提供正确的反馈信息,能够对所学知识进行系统与整合,进一步深化和明晰化.

教师对学生答问评价一般从六个方面进行：掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见.但是现在新课改课堂教学的过程中,很多老师以为评价只能是鼓励,不论学生回答得如何,满堂听到的都是“很好!”“非常棒!”“很有思想!”这样的没有任何具体内容的赞扬声,一些很好的问题和有讨论价值的答案轻而易举的放过去了,学生在这样的课堂提问中并没有得到真正的指导,根本谈不上语文能力的提高,学生对于回答问题的兴趣也会逐渐下降,这样的课堂是谈不上高效率的.

总之,教师的课堂提问既是优化课堂教学的重要手段,又是教师教学艺术的重要组成部分.它是联系教师、学生和教材的纽带,把握好提问的时机与技巧对课堂教学有十分重要的作用. 恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流.课堂提问没有固定的模式,只要不断摸索,不断实践,充分发挥课堂提问的教学功能,就会提高自己的教学水平,实现自己的教学目的.