语文教学中的艺术感染

语文教材不仅是知识的载体,更是艺术与思想的结晶.学生在语文课上收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验,通过独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读,在教师的引导下,就能感悟和吸收作品的精华,吸收丰富的文化素养,丰富自己的精神世界.在这个过程中,教师应该是一位艺术感染的天使,帮助学生与教材,与作者,与老师,与同学,与自然,与生活形成思想与情感的共鸣,从而丰富学生的人文素养.

教师要做好艺术感染的天使,要在几方面加强修养.首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情.”可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感.其次在言行上要有风度.言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性.行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生行为的表率.最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其感受、创造这些美.

教师要做好艺术感染的天使,还应该精心设计教学环节.课堂四十五分钟,应该也成为一篇精美的文章.学生的心是一池秋水,要想让它激起澎湃的浪花,在语文课堂上,贴近人心的导语是最基本的前提.上课开始,老师用精彩的导语创设情境,这样可以一下子激发学生的兴趣.教学过程应注意有收有放,有张有弛,而且最好能一波三折,波澜起伏,甚至迭起.

教师要做好艺术感染的天使,还应该注意刻画教学过程中的一些细节.

一、注重学生的自我朗读体验

新课程注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读,达到熟练）、读情（要分析内容,把握感情基调）、读境（要发挥想象,仔细品味）如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅人深的把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作.特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声等在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的.此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心,外达于人”了.在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬；或如激流奔泻,汹涌澎湃；或如置身花园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?

二、将音乐、美术、舞蹈、朗诵、摄影、雕刻等艺术形式引入语文课堂,作为教学的辅助手段

德国美学家费歇尔说过：“人的各个感官不是孤立的,它是一个感官的分枝,多少能相互代替,一个感官响了,另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征,也就是共鸣.”对于学生来说,这种共鸣很重要.一首乐曲,一幅图画,一首歌曲,就像是山涧的一泓清泉,抑或是大地上的一声惊雷,它洗涤了学生的课堂睡眠,扫荡了学生那茫然的神情,带给课堂的是默契或兴奋.它能使学生在熏陶感染、潜移默化中提升人文素养.语文课,要的就是共鸣,要的就是心跳.

三、营造语文教学的艺术氛围,开发利用课外学习资源

学生语文素养的提高,靠的是教学过程中通过对教材、师生所蕴含的课程资源的开发,让学生在熏陶感染、潜移默化中获得.这里所说的课程资源,包括课内与课外,而课外的学习资源是最容易被忽视的.教师应该创造性的开展各类活动,全面提高学生的语文实践能力.另外,课内课外应该营造语文教学的艺术氛围,从室内布置到课堂常规,从课堂教学到课下的师生交流,都应当凸显出一定的文化和艺术特色.比如在学生的作业本上写评语,语文教师就应该有自己的特色,体现出一定的文化内涵.

总之,语文课堂就是人的课堂,就是情感的交流所.教学过程中用心营造一个良好的氛围,创设各种不同的情境,能促使学生智力、语文能力和人格的发展.知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起,才能得到和谐发展的整体效应.教师应该充分调动学生的积极性,把一个充满艺术氛围的课堂还给他们,真正实现学生为主体,教师为主导的教学规律.