初中物理教学语言艺术的特点

摘 要 ：教学语言是课堂教学获得成功的一个重要前提和保证.物理学既是一门科学,又是一门艺术.怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,发展学生的智力,培养学生的能力,这就要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术.本文对初中物理教学语言艺术的特点进行归纳和探讨.

关 键 词 ：初中物理；语言艺术；特点

经常出现这样的情况：两位水平接近的初中物理教师,所教班级学生的基础知识和接受能力相差无几,教学内容也相同,但教学的效果却大不一样.那么这是怎么回事呢?原因是一个教师讲课讲得妙趣横生,课堂气氛活跃,学生感兴趣,学得兴致勃勃；另一个讲课课堂气氛沉闷,学生听得昏昏欲睡,因而教学的效果也就大不一样,所以说物理教师的教学语言艺术,对提高教学效果起着很重要的作用.笔者下面就语言艺术在初中物理课堂教学的特点作初步探讨.

一、严密准确、逻辑性强

向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确,符合逻辑.这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气.如在讲物体惯性时,不能说物体“受到”惯性作用,保持原来的运动状态.因为惯性是物体本身所固有的,没有“受到”一说.所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰,合乎逻辑.

二、生动形象、直观性强

所谓语言直观性,就是指语言的生动性、形象性,既活泼、有趣、逼直,又深入浅出、易于接受.语言直观最好的形式就是“打比喻”.教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻,化抽象为具体,变枯燥为有味,降低学生思维的难度,就可以提高学生的学习积极性.如在讲解决定电阻大小的因素时,无论实验再准确大多数学生都难以理解.因为它太抽象了.这是就要可以适当夸张举例：长度,横截面积一样材料不同的电阻,不就像大家走两条长度宽度一样的水泥路和泥水路吗?哪个走的快一些?长度,材料一样横截面积不同的电阻,不就像走一条公路和过一条钢丝吗?而材料横截面积一样,长度不同的电阻不就像去食堂和去桂林吗?哪个先到?这样生动形象的知识就深深的印入同学们的记忆里.

三、抑扬顿挫、感染力强

所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感.将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向.语调是表情达意最好的工具.入适当配以肢体语言,便可取得意想不到的效果.笔者曾经尝试用过高音和低音语调上课.发现做好是结合起来效果最好.例如在讲到电压不变时,电阻越大,电流越小.笔者忽然由高音转为低音,浑厚的男低音配以食指向下指的肢体语言.极其形象的表演了这条规律.同学议论纷纷,后面没有听到的同学忙问前面的同学.课堂气氛十分活跃.深深吸引住学生的注意力.这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果.

四、幽默可亲、趣味性强

原苏联教育学家米期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手.在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点.如笔者在讲分子的动理论时,由于过于抽象,就讲了一句话“像癫子一样到处乱跑”.拟人化的表述,给学生留下了难忘的印象,从而加深了学生对分子作无规则运动的认识.教学语言幽默的表达方式,要根据教学内容亦庄亦谐,可思可乐.有时就一句话或几个字,就能收到良好的效果.例如对磁力线的描述“北出南归”；机械波传播时,介质中的质点振动而不“随波逐流”等.要注意运用幽默短语时,把握好语气的抑扬顿挫,轻重缓急,并适当配以肢体语言,便可取得意想不到的效果.其实,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境.

五、巧于点拨、启发性强

威廉说过：“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发.”教学语言的启发性,就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”.物理教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果.在旧中见新、易中见难、平中出奇,难而可及、循循善诱.就是在教学时,教师的教学语言应富有问题性,给学生留下想象的余地,让学生能由“此”想到“彼”,由“因”想到“果”,由“表”想到“里”,由“个别”想到“一般”,收到“一石激起千层浪”的效果,使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中,形成师生共同活动.例如在讲解电压是电路中产生的原因时,学生对于“电压是电路中产生的原因”感到难以理解.这时就可以适度运用夸张手法,描绘这样一幅情景,帮助学生理解.在做完课间操时,同学们在玩,这里几个,那里几个,自由电荷一样乱哄哄的.上课铃一响,同学们接到命令了,一起往教室里跑.这是就形成了人流.这个命令不就是“电压”吗?

六、突出个性、塑造人格

教学是教师与学生个性对个性的影响,所以要求物理教学语言应体现出教师的精神力量与个性特点.正如所谓“言为心声”,“言如其人”,而不是套用现成的语言,重复别人说过的话.教师不是单纯的知识传声筒,而应是一个有鲜明个性,内心世界丰富充实的“人类灵魂工程师”的形象.教师要想塑造好学生的个性,首先就应该塑造好自己的形象.相应地教学语言的个性化就应成为自觉追求的目标之一.每个有才能的物理教师都有自己独特的语言,被这些人带过的学生,一提到他们的老师,钦佩的表情油然而生.物理教学语言同时应是充满了情感的语言,唯其如此,才能动之以情,以情感人.物理教学语言要做到优美生动,除了知识素养、语言技巧之外,还必须倾注充沛、真挚的感情.情动于中而言溢于表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情,教学语言才能充分显示其生命力,打动学生的心,使学生受到强烈的感染.