生活即教育生活即艺术

摘 要：“生活即教育,生活即艺术”引领教师在教学时适时引导学生从实际生活中发现问题、提出问题,在选择教学内容时不是一味地参考课本,可以巧妙地运用生活中鲜活的例子怎么写作于课堂.在教学实践中要把“综合·探索”学习领域和学生生活相融合,紧扣新课标的要求,重视“以学生为本”,对教材教学内容进行分解、重组、充实,体现以培养学生美术实践和运用能力为目标的理念.

关 键 词 ：生活；教育；艺术；课程资源；探索；课标

著名的教育家陶行知先生主张的教学理念是：“生活即教育.”它引领我们在教学时适时引导学生从实际生活中发现问题、提出问题,在选择教学内容时不是一味地参考课本,可以巧妙地运用生活中鲜活的例子怎么写作于课堂.美术作为一门实用艺术,在义务教育阶段深得学生的喜爱,在培养审美意识、审美能力及创造能力等方面有着不可估量的作用,提供更丰富的源于生活的感性材料,从而提高其审美品位及表现能力.

义务教育初中阶段美术课是实施美育的重要途径,对学生的全面发展和艺术素养的提升有极其重要的作用.初中美术课程中“综合·探索”学习领域是“我国美术教育界紧跟教育发展前沿的体现,十年课改,美术教育界对该领域从陌生到熟悉,在不断的探索和实践中教学实践日趋成熟.

作为美术教师,在教学实践中要逐步深入理解课标内涵与外延.课标指出“综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域.“综合·探索”学习领域的内容广泛,我在教学实践中的体会是要把“综合·探索”学习领域和学生生活相融合,紧扣新课标的要求,重视“以学生为本”理念,对教材教学内容进行分解、重组、充实,体现以培养学生美术实践和运用能力为目标的理念.

一、结合学校建筑,开阔学生视野

我校是一所全日制藏族初中,位于江南常州,所以,我校建筑设计兼具藏汉两种风格.学校主体建筑融合大量藏族元素,具有鲜明的藏族风格；而校园里的景观设计又具有浓郁的江南园林风格.建筑和景观相互映衬,藏汉两种文化在此碰撞交融.在上九年级下册《苏州园林》一课时,我除去指导学生探究课本上关于苏州园林的特点外,还积极引导学生发现校园园景之美,感受身边的江南园林美景.

二、融合其他学科,体现美术人文

我在教授新改版的苏少版美术八年级上册第5课“盛世·汴梁”一课中以清明上河图为范本,引导学生探索美术与历史、美术与社会的关系.同时由此拓展到我校藏族学生自身的文化背景,“罗布林卡”宫中的壁画同样记录了西藏文化历史的变迁.学生在感受藏汉文化差异的同时,在教师的引导下积极探索绘画与历史的关系；教师在教学中能够抓住学生身边的课程资源,就能化繁为简,引导学生学习和理解教学重难点,就能快速有效地激发学生的兴趣点,感受美术学科的人文价值.

三、解读学校文化,感受CI魅力

在教学中,我紧密结合生活实践.在教授九年级上册第9课时“整体形象设计—CI设计”时,我引导学生探究我校CI设计,让学生自主解读我校CI文化.学校的校园环境,道路命名,学生在探究中发现校园里无处没有CI的影子,感受CI的魅力.

四、以生活为中心,搭建展示平台

我校属于全日住宿制学校,学生24小时在校园学习生活,学校为丰富学生生活,开展了多姿多彩的活动.在美术教学以外,配合各类活动我们开展一系列美术活动：

1.指导学生出好黑板报；

2.组织学生合作美术展板；

3.指导学生布置美化教室；

4.指导学生制作其他学科学具、教具；

5.吸引学生参与学校宣传画册、学生手册设计.

（作者单位 江苏省常州市西藏民族中学）

编辑 谢尾合