巧用提问艺术,问出高效课堂

课堂提问极具艺术,是课堂教学活动的重要组成部分,可以说没有问题就没有思维活动.在教学过程中,应该怎样有效地巧用提问艺术,有针对性地创设数学问题情境去激发学生的思维,使学生在“动中生疑”、“疑中生趣”,在探究问题的过程中,做到“既长知识又长智慧”呢?

一、针对课题,问出兴趣

引入数学课题的方法有很多,但要想既吸引学生浓厚兴趣,又唤起学生迫切的求知心理需要,采用“设疑”法引入新课题无疑最好.例如在讲三角形的判定这一课时,为了引出课题,吸引学生的兴趣,我创设了这样的问题情境：学校已有一面三角形的流动红旗,但由于工作需要,要多做10面一样大小的红旗,检测如你是裁缝师,你有哪些方法来做这10面大小一样的红旗呢?学生们议论纷纷,都在猜测该怎样来做.然后我向学生们说,要解决这个问题就要用到三角形的判定,等我们学习完相关的知识后,你们就会知道有哪些方法啦.果然,设置悬念,引起了学生的思考,激起学生接受新知识的强烈愿望.

二、针对难点,问出突破

可以说,教学难点影响了学生的学习兴趣和进取精神.这时教师如能针对学生所碰到的难点,由浅入深、由感性到理性地设问,引导他们正确掌握知识实质,就能起到“柳暗花明又一村”的作用,学生亦能在教师所设问题的引领下沿梯而上,顺藤摸瓜,从而突破本节课的难点.

要想通过设问手段引导学生解决难点,必须从思维角度去铺路搭桥,以攻破思维障碍,从而帮助学生突破教学难点.例如在讲九年级数学的一道“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标”习题时,由于涉及的知识点比较深,为了能较好地让学生突破这个难点,我按照学生的思维特点,进行如下引导：同时给出三个情况不同的二次函数,并分别求它们的图像与轴的交点坐标,然后引导学生思考现象.有的有两个交点,有的有一个交点,而有的不存在交点.在学生充分理解这三种情况后我最后创设如下问题,怎样的二次函数图像与轴有交点呢?这个问题情境一提出后大部分学生首先尝视直观分析,提出“当Δ＞0时,图像与轴有两个交点；当Δ＝0时,图像与轴有一个交点；当Δ＜0时,图像与轴无交点”.有了初步结论后,教师还可进一步加以点拨,优化学生的思维,培养学生的能力.

三、针对错误,问出豁然

面对课堂上学生出现的种种错误,我们不能坐视不理,更不能责怪学生.针对学生出现的错误,教师要巧妙地进行处理,还学生一个“明明白白”.实践证明,教师如果能针对学生认识上的模糊处,或错误点来提问,就能让学生从正确与谬误的比较中辨明是非,利用反差效应突出本质差异,从而让学生豁然开朗.

授完新课后,学生在回答老师的问题,或做相关的练习时,往往出现错误.此时教师若能针对学生出现的错误,换种方式进行提问,就能起到指点迷津的作用.如在做练习“用代数式表示a与b的平方的和”时,学生竟然出现了错误的回答“a2+b2”.这时,我并没有责怪学生,而是针对学生的这一错误,进行了一个简单的回问：“既然a与b的平方的和是a2+b2 ,那么a与b两数的平方的和又怎样表示呢?”学生顿时处于迷惑当中,课堂上马上七嘴八舌地讨论开了,然后再引导学生通过比较辨别,便很快明白了结果,学生的脸上洋溢着豁然开朗的笑容.

当学生在学习过程中出现错误时,教者只要能巧妙、合理地针对学生的“错误”,进行有效地提问,最终也会让课堂教学峰回路转,柳暗花明,使我们的数学课堂展现别样的精彩.

四、针对差生,问出信心

问题情境具有情感上的吸引力,如果教师能针对差生,有效地创设问题情境,就能使后进学生产生浓厚的学习兴趣,激发其求知欲与好奇心,提高他们的自信心.如我在讲《统计图的选用》一课时,为了能让“差生”也能参与进来,课前先布置学生收集的各种统计图进行交流,深化对统计图的认识.然后我把课堂改成“新闻发布会”,出示“新闻发布会”的要求： 1. 说出统计图是从哪里收集来的? 2. 统计图表示什么意思? 3. 从中得到哪些信息? 学生先进行讨论,然后教师请学生上台交流.由于创设的问题简单有趣,所以“差生”的表现也异常出色.对他们的发言,教师也应不失时机地进行表扬.“小小新闻发布会”充分地调动了差生的参与热情,提高了他们的学习信心.

责任编辑　罗　峰