教学转变的艺术

教学是一门艺术.早在春秋时代,伟大的教育家孔子就施行了体现高超教学艺术的启式教学,提出“不愤不启,不悱不发,举一隅不以隅三反,则不复也.”艺术是用语言、动作、线条、色彩、音响等不同的手段构成形象以反映社会生活,并表达作家、艺术家的思想感情.通过教学,提高学生的思想觉悟,掌握丰富的科学技术,并提高感受、鉴赏、创造美的能力.

下面是本人新学期接上一个新班上课的情形：

随着一阵清脆的上课铃声,我精神抖擞地迈进教室.这个学期,我又接了一个新班,面对这40多个陌生的面孔,看到这些熟悉的神色——孩子们总是以一种期待而又顾虑、好奇而又狡黠的神色来观察新老师的.我亮亮嗓门,开始了我的开场白：“同学们,我姓滑——”我正准备转身板书“滑”时,突然班里“哗”的响声,其中一位学生说：“老师,是不是‘狡猾’的‘猾’?”于是,全班哄堂大笑.面对调皮学生的这个不大不小的玩笑,我本想厉声批评这位学生,但如果这样,肯定给学生留下极坏的影响——这位教师脾气暴躁,不好接近.于是我微笑着说：“同学们先别说我狡猾,狡猾可是中性词,既能表示坏的,也表示好的,我就是表示好的.”第一堂课在亲切、平和的气氛中顺利进行.然而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术.下面谈谈几种课堂教学的几种应变艺术的方法.

一、以变应变法

当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响正常的教学时,教师可以变应变.如某农村学校上课时突然飞进“不速之客”麻雀时,有位老师是这样处理的：他首先让学生把麻雀赶走,然后说：“我的课太生动了,连麻雀也来助兴,现在麻雀飞走了,我们书归正传.”接着继续上课,效果很好.

二、借题发挥法

把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥做“文章”.还是上课时麻雀飞进教室的情况,另一位教师的处理方法就不同.他借“不速之客”麻雀的出现,以“麻雀闹课堂”为题,让学生仔细观察麻雀在教室内飞行,欢叫的情况,并将看到、听到的情况记叙下来,使这堂习作课上得有声有色,效果良好.

三、顺水推舟法

挖掘课堂教学中偶发事件的有利因素,因势利导,顺水推舟,把课堂教学中出现的偏差巧妙地引导到教学正道上来.如一位教师让一位学生在黑板上写“连衣裙”3个字,那位学生写成“裢衣裙”.这位教师没有生硬地批评学生,而是顺水推舟地加以启发引导.

师：你写这个“裢“字时怎么想的?

生：连衣裙是衣服类,所以要加“衣”字旁

师：连衣裙是怎样的一种服装?

生：衣服连着裙子（稍停,学生自悟）

啊,错了.“连”字表示连接,不能加“衣”字旁

师：对!“连”字在这个词中表示连接,不能加“衣”字旁.但“连”字确定可加上不同的形旁构成新的形声字,谁能说出几个?

同学列举,莲、链、涟、鲢

显然,那个学生写错别字是受了形声字的干扰,教师如果简单否定,很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑,甚至产生混乱.这位教师不囿于原来的教学设计,既纠正了错别字,又保护了他原来思维中的含理因素,可谓一举两得.

四、节外生枝法

如果课堂教学中出现意外问题,反映出一部分同学在某一方面的偏差,这时教师不妨“节外生枝”,用一点时间澄清是非.而且,必要的“节外生枝”对教学效果的提高也是很有用处.

五、停顿休整法

当学生听课注意力不集中,出现“分心型”的意外情况,教师应暂时停止讲课,或让学生闭目养神两三分钟,或做课间操,春困时,还可做做小游戏,唱上一支歌.待学生的精力恢复时,再讲课,学习效率会大大提高,这叫做“磨刀不误砍柴工”.

六、暂时悬挂法

课堂教学中,学生有可能提出一些教师意想不到的问题,而且有些问题与课堂教学关系不大,或比较难回答,难解释.如果把时间消耗在这些无关紧要而又难以解释清楚的问题上,势必影响教学的进度,这时教师可以采取暂时悬挂法,答应学生课下解释,或鼓励学生课后自已去寻找答案.这样既不挫伤学生提问题的积极性,又能鼓励他们分析问题,还能保证课堂教学的正常进行.这与“节外生枝法”是两类不同的处理方法.

七、将错就错法

课堂上教师有时说错了话,可用妙语来补失,说漏了的,也可待机会补上.一位语文教师讲《故宫博物院》因一时大意,将“博”误写成“搏”.板书完他马上意识到自己错了,这是束个急中生智：“同学们,谁发现这个题目中有错字?是哪个字错了?”在学生指出后,这位教师随即对：“博”和“搏”二字进行辨析,将一堂幸束有错的课上得有声有色.

八、及时调整法

上课时,有时由于各种原因不能按原计划进行,这时,教师应及时调整教学进度,以适应变化了的情况.如果将将某个问题,班上绝大多数学生不理解,那么教师就应该放慢速度,或补讲一些有关知识.如果该下课了,原先设计的内容仍未讲完,那么教师就应该说：“因为时间关系,这个问题我们在课堂不讲了,留给同学们课下去思考、去探讨.”或者干脆说：“要弄清这个问题,且听下回分解.”所有这些都不失为调整应变的好方法.

九、巧妙暗示法

有的学生上课时精力不集中,教师所见情况用语言、眼神、手势等作暗示.如有位教师在上自然课时讲到光在有银色的表面能反射时,发现有位学生正用镜子射进教师的阳光反射到别的同学的脸上,便随机说道：“我们正讲光的反射,有位同学已迫不及待地进行实验.可是实验不要单独进行,应该让全班同学都知道原理.”同时眼睛注视开心差的学生,巧妙地暗示使那位学生很快意识到讲自己错了,连忙放下手中的东西,集中精力听起课来.

课堂应变的方法很多,这里不一一举例.课堂上只要我们依据不同的情况,固势利导,见机行事,采取相适应的应变方法,就一定收到良好的教学效果.

（责任编辑：张彩龙）

来稿日期：2012-07-01