艺术院校大学英语口语的教与学

点赞:30937 浏览:143671 近期更新时间:2024-01-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :通过问卷调查、访谈和实地考察的方式对北京地区六所艺术类专业高校和三所综合类高校的艺术专业进行调查,研究艺术专业大学英语口语的教材、教学以及学生的学习状况,调查结果发现艺术类专业大学生英语口语水平的提高需要根据科学编排的教材进行符合学生实际的教学,激发学生的口语学习积极性,并为学生创造良好的学习条件.

关 键 词 :艺术生;口语;教材;教与学

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671―1580(2014)02―0039―03

一、前言

2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》,其中明确指出大学英语教学应“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”.也就是说,大学英语教学过程中教师需要花费很大一部分精力培养学生的英语听说能力,让学生能将学到的英语知识运用到日常的工作和生活中.本人在本次研究中以北京市六所专业艺术院校和三所综合类大学的艺术类专业学生和教师为研究对象,采用问卷调查、访谈、实地考察等研究方法,分析艺术生口语教学的现状,以期对今后的研究有所帮助.

二、艺术类专业大学英语口语教学的教材使用现状

2008年8月教育部公布了普通高等教育“十一五”国家级规划教材,在这个教材汇总表中,大学英语教材都是以系列立体化的形式出现,也就是说,这些教材都是培养学生听、说、读、写技能的综合教材,口语没有专门的教材,通常和听力教材一起组成听说教材,口语训练的内容也是听、说的结合训练.鉴于艺术专业的特殊性,某些院校采用了“十一五”国家级规划教材之外的教材以适应本校教学的特点.


本人对北京市九所高校艺术专业大学英语教材的使用情况进行了问卷调查和访谈,调查结果如下:

如图所示,各高校在选用大学英语教材时会根据本校的情况进行调整,某些综合类大学会根据艺术生的入学成绩选用不同的教材,如部分专业使用十一五国家级规划教材,部分专业则使用自选教材.当问及选用该教材的原因时,选用十一五国家级规划教材的高校表示:部分学生希望能参加大学英语四、六级考试以及研究生入学考试,这些教材具有权威性和普及性,能够综合提高学生的英语水平;使用自选教材的高校表示:根据艺术生的特点,自选教材根据学生现有的水平并加入部分的专业内容,教学会更加贴合学生的实际情况.

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大学英语十一五国家级规划教材都是立体化教材,没有单独的口语教材.而自选大学英语教材的高校也没有一所使用单独的口语教材,这些教材有的倾向于听说能力的提高,如《剑桥国际英语教程》,有的与学生的专业紧密相关,如《艺术类专业大学英语》,但都是将听说读写融合在一本教材中.综合调查中所涉及的教材,本人将教材中听说读写各部分的比例总结如下:

由此可以看出,口语部分在整个大学英语教材中总所占比列不多,这也在一定程度上造成了大学英语教学安排中口语内容少、课时少、学生没有时间练习的状况.

就大学英语教材的口语部分来说,一般将口语活动分为情景对话、角色扮演、个人演讲和团队展示等几个部分,教材中各部分的分配比例如下:

如表所示,在口语教材中给学生安排的活动以团队活动为主,活动形式倾向于两人互动,但是学生自我创造的部分却不多,更多地是按照模板进行演示.

三、艺术类专业大学英语教学的特点

1. 口语课的课程设置和班级设置

教育部公布的《教学要求》中指出:“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分.”但是在实际教学中,口语课的比例最高占英语学时比例的25%,最低为10%.

由于学生的英语程度各不相同,《教学要求》也规定各类高校“根据实际情况,按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.”根据这一规定,许多高校在入学时对学生进行了分级教学,根据学生不同的英语水平采用不同的教学.根据访谈的情况,本人了解到,艺术类专业的学生在入学时进行分级考试或者进行分级教学的高校占33%,分级考试中没有一所高校涉及到口语部分,也就是说,分级考试的内容以读写为主,少部分高校会涉及听力部分.某些高校没有进行分级考试,而是根据学生的高考成绩进行分级,但是英语科目的高考是没有口语部分的,那么对于这些高校来说,口语在分级教学中所占比重也为零.

而在班级设置方面,艺术类专业院校的班级规模为30~35人,综合类高校艺术专业的班级规模有的达到了60~70人.根据口语教学的特点,小班教学中学生练习的机会比较多,与教师进行面对面的交流机会也会相应较多,如果班级规模达到60人以上,每堂课为45分钟,那么平均下来每位学生与教师的单独交流时间还不到一分钟.而且教师要在一定的时间段内保证60多名学生的口语练习水平和内容的充实也是非常困难的.

2. 教师的教学方法和教学手段

在访谈中本人了解到,教师的教学方法根据学生的英语水平也有所不同.前文提到,口语教材中设计的口语练习大致可分为情景对话、角色扮演、个人演讲和团队展示等,但是在实际教学中,针对某些口语水平较低的学生,有的教师在课堂上加入句型操练和对话复述.但是句型操练和对话复述是初级水平英语口语的教学方法,用于大学英语教学也是不得已而为之.由于口语课的课时量较少,而且许多学生的口语还存在语音方面的错误,教师在教学中一方面要纠正学生的语音,另一方面还要安排练习活动,如果人数再增多的话,学生的人均练习机会会大大降低,效果很难保证.

艺术类专业口语课教学的另一个困境是,由于学生的英语水平较差,在做口语练习之前,教师还需要带领学生一起理解文本内容,或者解释音频的内容,这就使得把口语课的大量时间用于阅读或听力练习.有些教师希望能在口语中加入学生专业方面的或者时政新闻方面的素材,以增加学生的学习兴趣,但是由于这些内容需要大量的词汇作为基础,如果选材不当,口语课也会沦为阅读课.