语文教师创造性处理教材的艺术

摘 要：随着新课改的深入推进,用教材教,创造性地使用教材、处理教材,已经成为新课程背景下提高语文课堂教学效率必须解决的首要问题.处理好教材是上好课的前提.

关 键 词 ：语文教师；创造性；教材；艺术

教什么永远大于怎么教.叶圣陶说：“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”因此,教师要在准确理解、熟练掌握语文教材的基础上,运用自己的聪明才智、知识积累和教学经验,重组教学内容,艺术性地把握教材、处理教材.

一、先入为主的艺术

这种教材处理方法是一种课文整体教学艺术.它的主要特点就是精选课文一个或几个关键的教学问题,带动学生对整篇文章的阅读理解,使学生生动活泼地阅读文本,积极思考研讨,展开富有成效的学习活动.先入为主,就是从学生感兴趣的问题入手,引导学生直入正题,以揭示主题,达到教学目的.我在教学中总结出了几种有效的方法.（1）抓住文题中的关 键 词 预设问题.如,教《土地的誓言》,扣住“誓言”发问：作者面对沦丧的东北家乡,发出了哪些誓言?（2）抓住文章的线索预设问题.如,教《丑小鸭》,紧扣“丑小鸭”来提问,丑小鸭经历了哪些挫折和打击?用它来总揽课文主要内容.从丑小鸭变成白天鹅的故事中,体会出只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,最终也能实现自己理想的人生哲理.（3）抓住课文中多次重复出现的动作或语句预设问题.如,《背影》一文中,围绕“我”四次流泪来提问,作者是在什么情况泪的?为什么流泪?由此切入文本,引导学生深入研讨课文内容,许多问题就会迎刃而解.（4）抓住中心事件预设问题.《杨修之死》叙述了曹操杀害杨修的经过和缘由,由此提问,曹操为什么要杀害杨修?通过师生互动,熟悉教材内容,然后顺藤摸瓜,探究主要人物的性格特征.这样处理教材避免了语文教学的“少慢差费”,达到了事半功倍的目的.

二、点面结合的艺术

一节有内涵的语文课应该既有深度又有广度.教材是死的,人是活的.对教材内容的处理要突出重点,坚决摒弃每一篇课文都从头讲到尾的做法,克服课堂教学中贪多求全的思想.教学中要求学生把课本的每一项知识、技能全部掌握是不可能的.事实上,学生掌握知识或技能都要经历一个循环往复的螺旋上升过程.因此,对文本的分析不求面面俱到,应该选择精彩段落做深度挖掘,再对全文做面上的整合分析.这样点面结合,避免了“蜻蜓点水”式的浅尝辄止,达到了局部挖掘与整合全文统一的目的.特级教师韩军教学《大堰河――我的保姆》时,首先问学生喜欢诗中的哪一节,然后就从学生喜欢的精彩诗节入手,做深入分析,紧扣文本,联系诗歌创作背景和学生的生活经验,赏析语言,分析人物,训练思维.如,他对“紫色的灵魂”的课堂探讨就十分精彩,“灵魂”指精神是不言而喻的,关键在于作者为什么在“灵魂”的前面加上“紫色”一词来修饰.师生在热烈的讨论后得出了精辟的见解：紫色是一种能给人创伤的痛苦的色彩,紫色让人联想到伤痕的颜色、凝血的颜色.揭示出“紫色的灵魂”所蕴含着的意义,就是“四十几年的人世生活”所蒙受的“凌辱”.韩老师还引导学生由此及彼,联想到芳香的紫罗兰、美丽的紫丁香、高雅的紫竹等.再联系全诗,作者是倾注了一腔热情来赞美大堰河,赞美像大堰河一样的劳动人民.“紫色的灵魂”可以理解为大堰河那美好的心灵,大堰河那崇高的精神世界.之后韩老师又把重点诗节与其他诗节在文脉上的关系打通,这样大堰河完整的形象就凸显在学生面前.所以,教学时不能苛求面面俱到,不能胡子眉毛一把抓,而要讲究轻重缓急,要重视“面”,更要重视“点”.

三、长课短教的艺术

中学语文教材中的叙事性文体如小说、戏剧、叙事散文等,大多是长文,这就涉及长课短教的问题.我在教学中总结出了以下几种处理教材的方法：（1）拟写小标题法.如,教《我的叔叔于勒》,让学生弄清文章的结构脉络后,确定角度,大胆取舍,理清情节,提炼出“盼于勒,夸于勒,遇于勒,躲于勒”四个小标题.学生头脑中就会产生许多疑问,为什么先盼后躲?兄弟手足亲情,哥哥为什么不认亲弟弟?从而揭示出资本主义社会人与人之间的金钱关系,能节省很多时间.（2）复述课文法.如,教学《变脸》时,让学生动手用一百字左右的短文概括课文主要内容,会收到事半功倍的效果.（3）主要矛盾冲突法.《威尼斯商人》是一篇较长的课文,教学时我抓住了鲍西娅法庭辩护这一激烈矛盾冲突进行探讨,主要人物的性格特征和作品主题就一览无余了.（4）兴趣点入手法.《范进中举》中范进中举发疯令人啼笑皆非,学生很感兴趣.教学时紧紧抓住这一有强烈讽刺意味的情节,分析各种描写方法,对比中举前后众人对范进不同的态度,范进截然不同的生活境遇,揭示文章主题.

四、顺水推舟的艺术

课堂教学是一个难以准确预测的动态变化过程,不管教师预设的问题多么全面充分,都难以涵盖课堂中出现的形形色色的问题和事件.在探讨预设的问题时,会出现回答延伸错位的问题,这时候,教师不要叫停,而要顺水行船,推动课堂探讨向广度和深度迈进.我教学《智取生辰纲》时设计了一个小环节,用自己的话复述课文,旨在让学生熟悉课文内容.一名学生在复述时抓住文题中的“智”,以智在天时,智在地利,巧妙用计的顺序梳理课文,把学生的思维引向了我预设的另外一个问题,“晁盖、吴用等人智取生辰纲的‘智’体现在那几方面?”我顺势引导,杨志一行内部人际关系怎样?一名学生脱口而出：“充满矛盾”,我立即板书.随后找出描写天时、地利的内容展开对自然环境描写的分析,从吴用巧设计谋,杨志一行内部充满矛盾,探讨主要人物的性格特征,出人意料地解决了另外的教学问题,实现了教学目标.