初中英语课堂的提问艺术

摘 要: 课堂提问是一门充满了技巧的艺术.课堂上富有艺术技巧的提问,能很好地推动学生思维的发展,能推动学生提升知识掌握深度.本文拟就高中英语课程如何使课堂提问展现艺术性提出几点建议.

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当前,许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,根本不讲究艺术.有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调.很多堂课上,看似有问有答,但实际上却缺乏实用价值,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动,更谈不上开发学生的智力.随着学生年龄的增长、心理的成熟,他们主动配合参与课堂提问讨论的与日俱减.教学效果可想而知.所以学会提问的艺术对我们来说是十分重要的.那么,怎样才能展现提问的艺术性,让提问更好地怎么写作于课堂教学,更好地拓展学生的思维能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手.

1、把握时机,适时提问：一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维,在云涌风起之际,引爆智慧的火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使学生的疑难问题迎刃而解,产生良好的教学运行效果.提问中,先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机,使提问问在点子上,问在要害处,问在恰当的时机,从而提高效率.不考虑时机的提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好地创设问题情境,仓促而问.提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来但又无法说清的心理状态.

2、因材施问,注意针对性：“学生的个性及认知水平等均存在差异,教师必须尊重学生的个体差异.问题的设置要有一定的坡度,要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律,设计难度不同的问题.这种坡度可以是不同问题的难易梯度,可以是同一问题的难易梯度,也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度.只有这样,才能真正做到因人而异,充分调动学生的积极性,使不同学生通过问题解答,逐步突破难点,掌握要点.例如,在教7A Unit 4 Reading时,教师可以先问学生如下问题:

1．What is your forite food

2. Do you like fruit and vegeta-bles

3. How about hamburgers

4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper

5. How often do you exercise

6. Do you think you are strong and healthy

当学生回答完成问题后,我让学生Work in pairs,把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文.当学生操练完毕后,我对学生说: You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now, let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过衔接很自然地引出正文.

在教学过程中,因为问题有适当的坡度,不同层次的学生都表现出积极的思维状态,都大胆地发言,都从答案中得到获取新知识的乐趣,从而提高了英语课堂提问的有效性.

3、面向全体,注意主体性：有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续自己的教学.不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式,那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案,令人怀疑.之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位,教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,学生自己去研究问题,发现问题的解决方法.教师可以对问题加以正确引导,让学生畅所欲言.牛津教材中的插图可用来引导学生看看想想,提一些why开头的疑问句.学生可在观察思索后充分展现自己的观点.教师再和学生一起讨论,确定问题的答案.“授之以鱼”,不如“授之以渔”.通过各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确的思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方.这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点,同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性.提高了课堂效率,发散了学生思维.甚至有时侯,学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用,这样有利于更好地解决问题,达到教学相长,有利于每个学生的观点得到充分展现.

4、认真评讲,注意鼓励性：鼓励性的提问,可消除学生回答问题的消极心理.学生回答问题之后,教师要给予恰如其分的肯定和评价.对有创见者更应该多加以鼓励；对回答困难者要及时启发诱导,给予提示帮助；对回答片面甚至错误者,也要给予补充,具体指出其错误所在,帮助分析原因.而不可冷眼相对,挫伤学生的自尊心.也可以引用一种间接的表扬,在陈述答案或总结时,教师如果能引用其中一位学生的语言,则可以起到比口头表扬更好的效果,一句“Just as、、、said just now”会使学生得到认可感、成功感,唤起学生的自信心而默默地为更高的目标学习.此外,教师在课堂上犹如乐队的指挥,起主导作用.提问效果的好坏,与教师掌握提问的速度、密度、角度密切相关.更重要的一点是运用中必须因材施教,因人施教才能更好地提高教学效果,调动学生回答的积极性.

5、提示要适当：学生有时一时回答不出教师的问题,是因为他们对问题本身没有完全理解.因此,教师可以用不同的形式重述问题,或者将问题简单化、具体化,如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应.例如一个教师说“Can you elaborate your answers”若学生没能反应,教师应迅速改变说法,如“Can you say something about it”等等.毫无疑问,课堂上让那些较差的学生回答问题时,教师更应随时给以提示,以调动他们积极参加课堂的积极性.

总之,课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用,它能启发学生迅速及积极主动思维,能发展学生的创新能力.教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题,充分发挥提问的功能与作用,以促进学生思维的发展,最终提高英语教学的质量.