对语文课堂中提问艺术的认识

摘 要： 教师是课堂的引导者和组织者,而要发挥其作用,主要通过提问实现.现在提倡“高效课堂”,要求最大限度地发挥课堂教学的功能和作用,在有限的时间内最大限度、最完美地完成教学任务、达到育人目标,以求得课堂教学的最大效益.这样,提问成为课堂的一个关键因素.教师需要掌握提问这门艺术.

关 键 词 ： 语文教学 高效课堂 提问艺术

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.有效的课堂设问,是教师开启学生心智、激活学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,只有通过不断地“问”,才能让学生不断地思考、探究、发现、创造；只有通过不断地“问”,才会使课堂教学波澜迭起,才会让学生在认知上不断出现冲突,主动地迎接思维挑战.以下是我对高中语文提问的几点认识.

一、提问要紧扣教材

教师是主导,在提问之前,老师首先要吃透教材,对教材中的重难点要熟记于心,教学目标要明确,如果没有目标,随意提问,只会误导学生,那么提问也就失去了价值.

不管哪一篇文章都应该有一个核心问题,其他问题都是围绕这个问题展开的.如：课文《拿来主义》第一至第六小节是教学上的一个难点,怎样突破呢?我设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”,为何这里要用那么多的篇幅写“送去”和“送来”?第二节和第五节如果删去,文章也通顺,那么这两节是否可以删去?问题一提出,学生就讨论开了.研读后同学们争着发表意见,大胆地交流,从而顺利把握了作者的思路,也为学习后文的内容打下了基础,同时加深了对全文的理解.

二、提问要联系学生实际

学生是课堂教学中的主体,提问是为了发挥学生的主体作用.这就需要教师的提问必须符合学生的相应的知识水平和接受能力.由于每个学生的基础、经历、认知结构等参差不齐,他们对课文的认识和理解也会不一样.为了使每一位学生都能积极动脑思考并且回答老师的提问,在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的机会,提问时既要抓住点又要顾及面,既要让成绩优秀的学生发言,又要让成绩中等或偏下的学生发言,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性.如果仅仅把解决问题交给在学习好的几个学生,就会挫伤大部分学生的积极性,使他们失去学习兴趣.因此,在语文教学中,教师应该从学生的实际情况出发,有的放矢地进行教学.

教师所提出的问题要具有一定的层次性和阶梯性,且提出问题的语言要准确,要有针对性.在教《家里的灶头》一课时,我先问学生：灶头的构造如何?这个问题可让程度较差的学生回答.接着,我提问：“课文仅仅写灶头的吗?”这个问题是全文结构中较为关键的问题,问题较前问有所加深,可以让中等生和优等生回答.通过这样“阶梯性的”设问,优生、中等生、后进生各有所得,都能积极主动地探讨问题,激发他们的学习兴趣.

三、提问要适当诱导

新课程理念提倡启发式教学,课堂提问应富有启发性,启发学生思维.教师在学生愤悱之时启发点拨,能更好地调动学生学习的主动性.比如在教《五人墓碑记》时,为了激发学生的情感,我引用“感动中国”中佘幼枝为守袁崇焕墓多方奔走,呼吁政府不要拆迁袁墓的事做情景导入.讲佘幼枝为此生活困苦,但仍不改初衷,最终获得赞扬、支持.学生为之唏嘘不已.我趁机问佘家这样做是为什么,政府支持的是什么.学生立即回答“忠义精神”.我跟着说几百年前的张溥也曾为五个普通百姓的激于义而死的事高声称赞,大家再读课文,找作者的观点及五人激于义的壮举,接着我又引入学生熟知的谭嗣同慷慨赴死时的诗句与之比照.在这样的情景下,学生精神十足,对文中相关段落的朗读赋予了极大热情,但我仍不放弃追问,又问作者用他极富热情的笔赞扬他们,使用了什么写作方法呢?你对那些不肯见义勇为的人如何看.学生讨论热烈,再不觉得这篇文章枯燥乏味难懂.

在大力提倡素质教育、高效课堂的今天,时代提供给广大语文教师越来越广阔的空间.语文课堂提问是一门艺术,那么我们就要重视这门艺术,好好钻研这门艺术,不断展现这种艺术.唯有如此,才可能取得语文课堂教学的成功；只有这样,学生的主体作用才能在教师的正确指导下得以发挥,他们的认知水平才能提高,才能有更好的情感认识.