小学数学结课的技能与艺术

点赞:5631 浏览:20207 近期更新时间:2024-01-16 作者:网友分享原创网站原创

课堂教学除精心设计“导入”外,也应注意教学结尾“结课”的设计,做到有始有终,不能草草收场、龙头蛇尾.结课好坏,也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一.艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、调停思涌的效果.依循教学结果的艺术原则,教学结课的方式很多,教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用、机变创新.

鉴于此,笔者将结合自身教学实践,例谈几种结课方式.

一、歌谣式结课――注重情趣性

“歌谣式”结课就是通过将本节课学习的内容改编成相关的儿歌、童谣、口诀等,让学生轻松地对一节课的内容进行回顾.

如在教学二年级数学(苏教版)《认识角》一课时,笔者设计了这样的结尾:

师:同学们,通过这节课的学习,你对角有了哪些认识呀?

生1:我知道了角是尖尖的,在我们的身边藏着很多角,只要我们细心观察,就能找到很多.

生2:我知道角有一个顶点、两条边.

师:同学们通过今天这节课的学习,收获很多,学得都很好.关于“角”,老师给你们带来了一首十分好听的儿歌,你们想听吗?

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生:想.

多媒体播放配乐儿歌朗诵,并随机出示字幕:我是一个小小角,一个顶点两条边.要画角,先记牢,顶点先画再画边.要知我的大与小,只看张口不看边.

通过编这样一首儿歌,把学生需要掌握的角的知识都整合在一起.学生随着动听的音乐节奏,快乐地跟着唱,轻松地把所学的内容记住了.

二、“点睛式”结课――注重启发性

在教学中,教师要善于采用“点睛式”结课,注重“启发”,使学生感到“言已尽而意无穷”.采取这样的结课方式,可以突破有限的时空,拓展学生的思维.

例如,一教师在教学《加减法的简便计算》一课时,最后环节出示了这样一道题:2867-□-352.要求学生在“□”里填上适当的数,让算式的计算更加简便.学生踊跃回答,说出了自己的答案.笔者再让学生说说在填的时候要注意什么,大部分学生都能说出是根据“一个数连续减去几个数,等于一个数减去这几个数的和”选择填数的.

这时,笔者根据学生的回答,提出了一个更全面的问题:“‘□’里可以填哪些数?是不是只要个位是8、十位是4的数就可以呢?谁能说得更全面?”学生通过思考,发现不能填大于2548的数.

接着继续启发学生:“除了可以填48、148、248、348等数以外,还能填哪些数,也可以使计算简便呢?”这时有个学生马上说:还可以填67,因为2867-67-352第一步计算的结果也是整百数,也能简化算式.

笔者及时鼓励了这位学生,然后要求全班学生根据这个思路,把能填在“□”使计算简便的数全部说出来.

上述结课中,教师巧妙地用一个算式“2867-□-352”要求学生填数,从而总结了本节课学习的内容,使学生在填数的过程中更加深刻地认识了减法的运算定律.这样的结课,不是简单地问学生有什么收获,也不是单调地问学生减法的运算定律是怎样的,而是通过一道题拓展学生的思维,为整节课起到点睛之笔的作用.

三、疑问式结课――注重思考性

一节课的结束不代表着学习的结束,学生的学习过程是一个持续、渐进的过程.在课堂教学中,要根据教学实际,设计疑问式结课,促使学生去发现新旧知识间的联系,同时使学生的思维呈现“一波未平一波又起”的状态,促使学生积极思维.

例如,在教学《平均数》一课时,笔者设计了这样的结课形式:

师:通过这节课的学习,你能给自己在这节课的表现打个分数吗?


生:我觉得我学得很好,知道了什么是平均数,我给自己打10分.

师:同学们,刚才这位同学给自己打了10分,你觉得能代表全班同学的学习情况吗?

生:不能.

师:那有什么办法呢?

生:每人打一个分数,再求出全班的平均数.

师:大家能求出全班的平均数吗?感兴趣的同学,课后收集全班同学打的分数,再求出平均数.

在这个案例中,教师让学生给自己在整节课的表现打分,然后根据每个人的表现,利用求平均数来看全班的表现,可谓“妙棋一招”.这样的结课方式既巩固了本节课的知识,又巧妙地融进了统计的知识,并延伸到了课外,使学生感受到数学来源于生活、生活中处处有数学,激发了学生的学习兴趣.

怎样合理有效地结课是一个值得探索的课题.对于一节完整的数学课来讲,结课占据着重要的位置.教师应善于处理结课,让学生真正感受到“课虽结束,但学习未结束”,从而促使学生对整堂课所学内容进行升华.