作为一名教师,首先应该是一个知识渊博的人.我们常说,要交给学生“一杯水”,教师得先拥有“一桶水”.其次,要求教师具有娴熟的教学技巧和方法.而这似乎更为重要.正如前苏联教育家加里宁所说:“具有知识的人不一定就胜任教学,这只是掌握了材料.材料多固然好,但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给学生.”教师如果有高超的教学艺术,那么他的教学也就如虎添翼,倍受欢迎.下面我就略谈几种中学化学课堂教学中的艺术.
一、虎头式
俗话说,万事开头难.凤头式教学是使得课堂教学有一个漂亮的吸引人的开头.好的开头等于成功的一半,因为成功的课堂开头,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的求知欲.那么如何精心设计每堂课的开头呢下面介绍几种常见的方法.
1.复习导入法:
温故而知新.这种方法,便于学生巩固已学的知识,将新旧知识逻辑地联系起来.复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行,使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”.例如讲金属钠一节.可以这样引入.我们常用水和泡沫灭火器来灭火,却不能用来灭金属钠引起的火灾,为什么呢我们学完这一节就能明白其中的道理.
2.设问导入法:
教师依据教材新旧知识的联系,抓住新课的重点,提出问题.导人新课,可以促使学生积极思维,引发探索问题奥秘的兴趣.例如在讲物质的量的计算时.可以这样引入,通过前面几节课的学习,请同学们想想求物质的量的方法有哪些
另外还有:暗示学法、引导探索;计算开路,形成对比;层层深入,分层引导;先练后讲,尝试导入;直观演示,巧设悬念.
二、豹尾式
好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华,在练习中得以巩固.结尾无定法,教师往往利用最后几分钟对内容进行归纳总结,寥寥数语,便能勾勒出其概貌、总体.例如讲完乙烯一节后,总结时可以从结构决定性质,性质决定用途、制法,把这节知识的内在联系概括出来.反过来,通过性质证明结构,乙烯能使酸性高锰酸钾溶液腿色,证明他具有不饱和性.
三、巧渡法
在一堂课中,老师通常要讲述几方面的知识内容,为使各层、各部分之间街接自然,紧密连贯,前后连为一体.
课堂讲授由一层转入另一层,由一部分转入另一部分需要过渡.如在讲“化学方程式”这一节时,首先讲清“质量守恒定律”,然后才讲“化学方程式”.在前者讲完之后,这样过渡,在化学反应里,各物质的质量在反应前后是相等的,那么,在工农业生产和科学实验中,我们应怎样将这些反应和这一规律表示出来呢下面我们来学习化学方程式.这样的过渡自然流畅.
常用的方法有:层递设问式;归纳导引式;渲染激励式,穿针引线式等.
四、语言的艺术
教学语言是老师开启学生心灵的门扉,是引导学生开启知识之宫的金钥匙.教学语言需要独特的风韵格调.化学教学的特点是内容微观性强,这就要求老师要善于口头表达.不仅要口齿伶俐,语言丰富、准确、精练,逻辑性强,而且表达要清晰、形象、直观,引导学生提高空间想象能力.例如在讲分子、原子等微观粒子的结构时,没有直观教具,老师要根据语言的直观性.通过老师的描述,能引导学生回忆、想象,使学生仿佛真正看到了某种分子或原子一样.能把抽象不易懂的知识讲得具体,同时讲话的声音大小,速度快慢都要讲究,做到抑扬顿挫,既富于幽默感和戏剧性.又富于感染力和吸引力,融科学性与趣味性于一体,使教学语言真正具有艺术感染力.
五、演示的艺术
化学是一门以实验为基础的学科,充分发挥演示实验的作用,向演示实验要质量,这是化学老师应该掌握的一种教学艺术.古人云,耳闻不如一见.老师通过实物、模型、图片、实验等的演示,既可激发学生学习的兴趣,又能提高教学效率.那么怎样运用直观教具,讲求演示的艺术呢
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1.展示适时
老师通常把实物、模型、器材、药品等先放在讲桌下,或其它不易注意处,待需演示时,再将其展示给学生.如讲某物质的物理性质和讲有机物结构时,要展示实物和模型.讲物质的化学性质和实验室制法时通常要做演示实验.让学生观察现象.归纳得出结论.
2.“讲”、“演”结合
单纯的讲解往往太抽象,单一的演示往往又不深刻.因此,老师的演示往往要求与讲解密切地配合,化学课上通常是用带着问题观察演示.这既能激发学生的学习兴趣,又能发展其观察能力和思维能力.在做气体的实验室制法的演示实验时,老师从反应原料、化学反应原理、反应条件、气体的物理性质等方面去引导学生分析.选择仪器和确定反应装置、收集装置,实验过程中要注意引导学生观察每一个细枝末节的现象,并组织讨论和分析,使学生能清楚地掌握其中的原理,因此作为教师不仅要作好讲,更要作好“演”.
六、激励术
动机是学习过程的核心.老师的教与学生的学,是外因和内因的关系.如何将老师的“善教”变为学生的“好学”,则是一个激发学习动机,外因通过内因而起作用的过程.老师的语言有时可以一言受用终身.改变一个人的命运.几种常见的激励方法:
1.兴趣激励.化学教师常用表演魔术和趣味实验来激发学生学习化学的兴趣.
2.榜样激励.教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹;以激励学生在内心深处萌生崇高理想,产生进取心理.化学课上可讲一些名人的事迹,激励学生刻苦学习,热爱科学,并献身于科学的动机.
3.情感激励.教师要让教材中的情感去燃起学生心灵的情感火焰,引起共鸣.
总之,化学教学是融教与学的一门艺术,缺少艺术化教学就会使化学教学变得枯燥无味,缺乏,就无法达到预期效果,因此,化学教师不仅要有高深的专业知识,更要有高超教学艺术.