教师的批评艺术

学生在成长过程中,不免会出现这样、那样的缺点,为了促其健康成长,教师必须对其进行行之有效的批评,批评既是一门科学,也是一门艺术；它是一柄双刃剑,应用得当就能达到预定效果,否则会适得其反.苏霍姆林斯基说过：“当你处理儿童思想上情感上认识上的差错时,一刻也不能忘记每个孩子都有善良的意志和良好的愿望.任何呵斥,任何威胁,任何想损伤儿童心灵的意图都是不允许的.”但是,在不经意中你是否知道你已经伤害了孩子的心灵.

一、批评中的几种错误的方式

1. 挑战式：“我要是管不了你,我就不当老师!”

2. 挖苦式：“你当然比老师聪明啦!”

3. 告状式：“我管不了你,叫你家长来!”

4. 预言式：“我看你不会有出息了.”

5. 孤立式：“同学们的宝贵时间被你浪费了,你看怎么办?”

6. 记帐式：“现在我不跟你计较,到时新账老帐一起算.”

7. 驱逐式：“不想上课就马上出去!”

细细回想一下,你的教育过程中是否使用过以上的错误方式?这些方式不但达不到教育效果,更严重的你可能已经伤害了学生的自尊心.那么教师该如何掌握对学生的批评艺术呢?如何让学生在受了批评后如浴春风呢?

二、批评中的几点注意

1.注意语言的“四少”“四多”.

（1）少责问,多引导

一些教师习惯以各种各样的问号来责问,批评学生,可能这样的语句你经常听到吧,“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”等等.这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但绝对不被学生所接受.

（2）少训斥,多激励

儿童心理教育专家认为,在孩子成长过程中,经常训斥,会使孩子养成自卑胆小的性格,或者产生对立情绪.有这样一个例子：我班有一个调皮的男生把班级的一只给花喷水的喷水壶给拆坏了,刚想训斥,转念一想何不这样说效果可能更好,“你是个动手能力非常强的学生,将来绝对能成为一名发明家,那现在是否能把水壶拼装起来啊?如果拼不起来,我想你一定能想到办法解决的,老师和同学绝对相信你!”结果,学生在满满的自信中很好处理了该事,此后再也没有出现过类似的事情.事实证明,以褒代贬可以使学生认识错误,勇于改正,使其自尊心不受伤害的效果非常好.

（3）少压制,多沟通

初中阶段的学生正处在身体和思想的转变期中,他们自认为长大了但仍摆脱不了稚气,就是处在这样一个特殊的年龄阶段,孩子们的反叛精神特别强,一味的命令式口气要求学生必须怎么样,不能怎么样,不但不能达到预期的效果,反而容易适得其反,但你若把他们当作“大人”来看,把他们摆在“大人”的位子上来和他们沟通的话,那他们会表现出非常的理解,从而就更能接受你的意见,达到教育的目的.

（4）少否定,多肯定

班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气,最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定词.否定式语言不利于保持学生的积极性,不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力.

2.注意体态的“三要”“三不”.

（1）三要：

首先,面部表情要温和.在社会交往中,微笑是最佳的选择；在教师教育教学过程中,微笑同样是最佳的方式.当我们微笑着开始一天的教育教育工作的时候,我们会发现一天的工作变得舒畅了.

其次,双手动作要轻柔.批评学生不一定要用语言,有时一个轻柔的动作胜过说十句话.一次上课时,看见学生在下面搞小动作,这时班主任可以有三种不同的处理方法：一是停下讲课,大声批评；二是检测装没看见,听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前,一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩,从而制止了学生的小动作,使其专心听讲,同时又没有打乱课堂的教学进程.教师用双手的动作代替了口头批评,不费口舌不动声色不影响教学,还使学生对教师充满信任和感激,真可谓“经济实惠”的教育方式,这就是体态语言的妙处.

最后,身体姿态要端正.教师的仪表、体态非常重要,它是对学生的无声的教育,是一种潜移默化的影响.

（2）三忌：

首先,眼神忌冷漠.如果教师在生气发怒时,二目圆睁,双眉倒竖,一副凶神恶煞的样子,对于调皮的学生,看到老师的这副样子,他会觉得好玩；对于老实学生,他会觉得害怕,不知所措；对于优秀学生,可能会伤害了他的自尊心,造成师生关系的隔阂.

其次, 双手忌抱胸、叉腰.我们在日常生活中发现在参与同自己关系不大的事件的时候,人有时双臂抱肩；对某件事感到无所谓时,有时双臂抱肩；而悠闲自得时,人们有时也喜欢两臂抱肩.

最后,双腿忌抖动.在成年人中,这种腿部抖动动作比较常见,但作为教师,应尽量避免,它会给学生留下轻浮、不稳重的印象.

三、批评方法

1.褒贬法.

“数生十过,不如赞生一长”,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反.因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足.

2.暗示法.

以暗示为手段,语言上表达多为提醒、启迪之类.在批评学生时要点到即止,适时沉默,启发其自我认识.另外,针对有些学生平时“大毛病不犯,小毛病不断”的现象,可采用比喻、类比的方式,旁敲侧击,对他们进行适当的暗示,使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错,要避免再犯.

3.示范法.

教师的言行应为学生做楷模,要求学生做到的,教师要身先士卒带头做到.教师的以身作则、多做少说,身先士卒这种示范式的批评、无声的批评,其效果往往比讲大道理要强.

四、批评的后续工作

1、批评后一般不要立即找学生解释,也不要一边解释一边否定先前的批评,否则,不但不利于学生认识错误、改正错误,还会有损于教师自己威信的建立,危及今后的教育效果.

2、批评后可以请学生谈谈受了批评后的想法,并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径.心理学家告诉我们,人们习惯上总是把批评看作贬义,所以受到批评后,感情上不免发怒、不平、焦虑,所以,教师要注意做好批评的善后工作.

如果每个教师在工作中都能讲究批评的艺术,那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法.所以,教师对学生进行批评教育时,一定要掌握批评艺术,只有做到合法,合情,文明,科学,理性,让学生乐于接受,易于接受,才能最大限度的发挥批评的功能,使之既达到教育的目的,又有利于学生的身心健康.批评作为教育教学工作的一部分,是教育教学的一项系统工程,是形成学生心理的重要环节,教师必需十分重视,并且讲究方式方法.