艺术设计类专业Photoshop教学模式

【摘 要】针对艺术设计类专业Photoshop教学现状,提出可采取行业案例驱动教学、拓展学生学习渠道、培养学生团队协作精神等改进方法及措施.

【关 键 词 】艺术设计 Photoshop 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0165-02

Photoshop是目前世界上公认的一款权威性的图形图像处理软件,它的一个显著的特点是图像处理功能强大和易用性,在广告设计、室内装潢、数码相片处理、网页设计等领域有广泛的应用.近年来,随着计算机的普及,使用Photoshop进行图像处理的用户也日益增多.在高等院校艺术设计类专业的课程设置中,Photoshop也作为专业基础必修课.由于Photoshop是一门实践性和强的课程,因此该课程注意强调操作性和应用性,同时该课程又存在“入门容易、精通难”的特点,如果依然采用传统的授课方式进行教学,无疑整个课程将枯燥乏味,同时学生也不能灵活运用.为了上好这门课,让学生更能有效地掌握Photoshop,本文试针对教学现状,提出一些改进方法及措施.

一、教学现状

(一)缺乏行业需求的认识

Photoshop图像处理是一门实践性很强的课程,但不能单纯的作为一门软件来教授,要灵活运用它的一些先修课程,方能达到较好的教学效果,比如利用平面构成、色彩构成等课程的知识.先修课程是理论基础,图像设计是实践的手段.在高职高专或应用型本科培养人才的方案中,很明确指出培养高技能的应用型人才,学生走出校门后对专业岗位应有很强的适应性.根据这些特征,教学中应尽可能让学生多了解相关行业,以Photoshop这门技术在本行业中的应用为教学目标,让学生尽可能知道该课程在以后从事行业工作中的地位及应用技巧.但在传统的教学中,更多的是照本宣科,教材上有什么老师就教授什么,缺乏行业对该课程的技术引导,造成学生课堂上听懂所讲授内容,但是碰到实际的设计问题时却无从下手,课堂和实际相脱节.

(二)对教材处理不到位

对教材缺乏灵活处理,存在照本宣科的现象,大多数老师以完成教材内容为教学任务,忽略设计类专业应有的创新能力的培养,教师以讲教材为任务,学生也会出现循规蹈矩而丧失传新能力的形成.

(三)对学生的认识不够

设计类专业的生源主要有通过艺术考生和非艺术考生两种,所以同一专业同一年级学生的美术功底和设计思维也参差不齐.教师在进行教学时容易忽视学生的这些基本情况,导致部分学生不能同步接受知识而失去对该课程的学习信心.

二、教学探索

(一)行业案例驱动教学

高职高专及应用型本科是以培养高技能的应用型人才为主要目的的,采用设计行业的Photoshop案例进行教学,这样既能提高学生的学习兴趣又开阔学生的视野,使学生将其单一的工具操作与社会真实案例结合起来,同时也达到对Photoshop这款设计软件的基本应用能力和社会设计实施能力的有效结合,避免单纯的“为学软件而学软件”“为设计而设计”错误的设计理念.

本文以南宁学院2010及201广告设计与制作4个班级作为教学的实验班级,从表1的统计结果中可以看出,对于Photoshop工具的掌握程度,采用行业案例驱动的教学法比采用传统的教学法效果较好.

(二)拓展学生学习渠道

在艺术设计类专业的教学中,教师需及时联系一些最新的设计发展动态及设计成果进行讲授,紧随时怎么发表展不断更新教学内容,精选一些新知识充实并灵活处理教材,比如利用互联网让学生接触到最先进的设计技巧、欣赏世界顶尖的设计；也可以带领学生走出课堂,寻找灵感和设计素材,提高自我创作的能力.

(三)培养学生团队协作,共同提高的互助精神

在传统Photoshop教学方法中,教师首先进行讲解工具的使用方法,其次分析一些虚拟的设计案例的设计要点,再者进行教师上机演示,最后学生上机操作.在这个上机操作过程中,通常学生都是各自为战,很少有相互合作或交流,协作意识较为薄弱.而在高职高专院校中,艺术设计类专业存在有艺术考生和非艺术考生,就南宁学院201广告设计与制作专业而言,艺术考生和非艺术考生比例为35.1%和64.9%,因此学生的设计美感和功底也存在一定的差距,为达到共同提高的目的,课后的设计作品一般分小组进行,在进行作品点评时,老师对小组设计的作品以随机的方式对小组中的任何一个成员进行提问,通过被提问小组成员的回答来确定该作品的合作程度,最后确定作品的分数.这种作品点评方式可以促进学生之间的相互学习、共同提高,互补长短,也培养了学生团队合作的精神.

(四)充分发挥学生的主体地位

Photoshop这门课程对学生动手操作的能力要求比较高,所以在学习该课程时,主要采取教师以案例引导、学生实际动手操作为主.授课时教师先讲授本堂课案例的设计操作方法,然后通过这种设计操作引出与其相关的项目案例.比如就拿广告设计与制作专业来说,一般会引出通过该本堂课的设计操作方法引出能够解决的平面广告案例.以多年讲授该课程的经验,笔者认为此时教师可以结合前面的相关知识一起跟学生分析这个平面广告案例,最后让学生自己动手操作,学生在进行操作的过程中,可能会遇见各式各样的问题,教师应该鼓励学生先思考或与同学交流,若还不能解决问题,教师给予演示解答.这样很快能让学生把掌握设计操作方法应用在相关案例设计中.在学生完成案例的设计之后,取得一定的成就感,同时激发自己主动追求更高、更难的目标,从而为后续操作及章节内容做好铺垫.

(五)培养学生的创造性思维

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识性成果的思维活动.学生的思维较为活跃,常伴有教师意想不到的光芒闪现,教师应注重发现和发掘学生的这种思维,而通过行业案例驱动模式的教学方法有利于培养学生的创造性思维.在一个平面设计广告当中,学生可以运用不同工具或方法设计出效果一样的平面广告,同时教师在进行指导时要引导学生多思、多问,并鼓励学生寻找新方法来解决同一个问题,达到充分发挥学生的主动性和创造性.比如,在指导工业设计的学生进行设计工业产品时,对于通过选区来给产品填色的方法,可以使用“套索”工具,也可以使用“魔棒”工具或其他工具来完成,当然还得借助其他一些命令一起操作,才能达到较好的效果.总之,通过鼓励学生探索多种设计的技巧,让学生学会思考,同时只有经过不同方法的比较,鼓励求异,重视求佳,寻找一种方便又适合自己的设计技巧,可以大大提高学生的创造性思维能力.

【参考文献】

[1]周冰.《图形图像处理技术――Photoshop》课程教学效果探索[J].软件导刊,2012（3）

[2]曹明阳.浅谈职业院校平面设计专业Photoshop教学研究[J].大观周刊,2012（22）

[3]阳石刚.浅谈面向市场的平面设计教学创新[J].北方文学,2012（10）

[4]苏翠玲,曹京.Photoshop课程的教学思考与改革[J].都市家教,2012（4）

【基金项目】南宁学院2012年校级课题

【作者简介】陈积常（1982- ）,男,海南乐东人,南宁学院文学与艺术设计学院讲师,工程师.

（责编 何田田）