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关于学生相关专科毕业论文范文,与思想政治课教学中的“空白”艺术相关毕业论文开题报告范文

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教学中的“空白”效应是一种似乎反常而而日闪令人关注的现象.一些知识渊博教学细腻扎实,每一堂课都紧针密线、精心雕琢,为学生扫除一切障碍的教师,其教学效果往往不及那些大刀阔斧,充分的相信学生的教师,认真分析起来,后者就是在不自觉中运用了“空白”艺术.教学的“空白”指的是教师在教学中有意识地对教学内容,教学时间,教学空间所设置的不明确式、精简式的措施.利用“空白”艺术进行教学,能充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性、创造性.


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1. 画龙点晴―教学内容留“空白”

1.1设置问题情景,诱发学生勤思考.在传统教学中,人们习惯所有问题由教师一竿子讲到底,这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法尽管教师费了很大力气,但效果却不佳.相反,在教学内容上经常性的,恰到好处地设置问题,让学生自己思考,自己解答,则能收一事半功倍的效果.比如在讲《公民有受教育的权利和义务》前,不妨设计这一个问题:某中学初三学生刘某辍学外出打工,学校多次找他返校上课,他却说:“上学是我的权利,不上学是我的自由,你们管得着吗?”该生的观点正确吗?为什么?问题设计完,先让学生发表自己的看法,然后再结合问题阅读课文,最后再分析归纳,这样学生很容易把问题掌握住.

1.2传授知识留“空档”,训练学生自己打天下.精确的分析能让学生容易接受教师所讲的知识,然而过多过细的讲解,往往使学生产生厌烦和依赖的心理,不利学生全面发展,所以教师在传授知识时,不妨张弛结合,欲擒故纵,丢下一些知识点,增加一些趣味性,给学生“喂粗料”、“加味素”,使课堂教学呈现学生津津有味的吞咽之势,总也不能满足,这样颇能使学生在课后回味细嚼,从&

关于思想政治课教学中的“空白”艺术的专科毕业论文范文
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#32780;吸收营养.尤其在讲思想政治课的原理时,可采用此法.由于一些基本原理比较抽象、记忆困难,所以在讲解时先避开原理,采用生动有趣的设例、比喻来阐述,而后要求学生在阅读解题中掌握原理,由此学生会深化于心,终身不忘.如:生产力与生产关系间的关系时,先抛开原理,讲脚与鞋的关系:脚的大小决定鞋的大了,如果鞋太小就会不合脚,鞋太大,走起路来就不方便,然后话一转:若把生产力比作“脚”把生产关系比作“鞋”,谁能得出生产力与生产关系之间的关系呢?这样学生就能把“生产力决定生产关系,生产关系反作用生产力”的原理熟记在心了.

2. 空穴来风―教学时间留“空白”

2.1课堂前十分钟与最后五分钟,权力下放.四十五分钟是目前一节课法定的授课时间,实际上教师对这四十五分分种的占有并不是绝对的,可以适当地下放权力,将授课内容压缩在30分钟内完成,将其余15分钟的教学“空白”完全留给学生,以展示他们的个性特长,培养他们思维,树立自信心,有计划,科学地安排运用好课堂15分钟这一时间,在很大程度上能充分调动学生的学习积极性,增强他们的学习兴趣.

如何正确使用课堂“空白”的15分钟呢?首先务必使每个学生充分意识到:这15分钟是教师特意留给我的,我有丰富的知识,我有教师难以解答的问题...... 这样学生自然而然产生了强烈的表现欲和成功欲,激发出一种对知识能力的不满足感.因而处于一种兴奋、积极、探索、进取的状态之中.其次教师对这15分钟必须做精心的布置和指导.前10分钟,我们在教学踵我让学生阅读课文及其资料,自己设计问题尽量能分析和解决问题,然后让个别学生回答出自己设计的问题,同进让其他学生也说出与其不同的新颖的问题,这不仅提高了学生的能力,也使教师在讲课时做到有的放矢.最后5分钟,教师对课中的重点、难点提出问题,让学生讨论辨析.

2.2提问留时间―磨刀不误砍柴功.教师提问,学生答题,教师评判,讲解这一程序便函是日渐深入课堂,学生在诸多的一问一答中完善起来.其实提问式教学法有许多讲究,并非简单随便的答问就能解决“教”和“学”中的难题,其中有一点关键之处须注意:就是提问后所留的思考时间的掌握,有的教师最喜欢一提问就有学生举手回答,一般情况下说明教师引导得法,学生思维敏捷,但有时也暴露出教师提的问题过于肤浅.如若经常性只追求节奏、频率,则使学生答问不得要领,问题最后只好有教师自己解答.所以教师采用提问式教学必须做到提问后留下足够的时间“空白”,让学生充分思考,把握问题实质,寻求问题答案,组织表达语言.有时教师的提问,学生经过思考后在课堂上仍不能解答,而这一问题与课本知识点的关联又不是紧密,教师最好不要指点迷津,可以让提问后的时间“空白”延续下去,待下一节课时完成解答,让学生课后利用充足时间查找资料,互相讨论.

3. 余地生辉―教学空间留“空白”

3.1省板书,加强学生听、说、读、写能力的训练.课堂板书不宜太多太满,否则学生需大量时间埋头抄写板书内容,从而忽略听课,思维的活跃性受到阻碍,所以教师应该在这块黑地地上适当留些“空地”让学生参与“间作”“套种”.


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课堂板书要精简,并不是越少越好.板书上“空白”要留和恰到好处,授课的主要内容不能少,一定要在板书上,科学地整体性地体现出来,易混点和知识概念不能省,一定要在板书上有所对比,基本概念、基本原理、基本观点不能省,省的是那些学生极易理解,辅助性内容.有时教师要注意检查学生的课堂笔记,要求学生每天在一定的时间整理笔记,扩充完善教师板书内容并能质疑问难,还可以启发、指导学生为教师设计板书,以激出学业生潜藏着的表现欲,调动起他们在学习上的“主人翁”

意识.

3.2教学手势简约化,举手投足总关情.

教学手势简约化指教学中教师的手势要简单、明了、干净、利索,那种手舞足蹈、东比西划的课堂行为对学生注意力极为不利,特别是击掌响指等习惯性手势更会转移学生的注意力.在课堂上,一个教师除了板书,大部分时间他的双手应该是静如处子,一两个手势只是在必要时刻配合语言将知识信息予以准确生动地表达.如:政治教师在讲到以美国为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆,我们要反对霸权主义,打倒美帝国主义时,猛地举起攥紧拳头的右臂,这一手势更能表达出教师的愤慨之情.一般情况下,手势在课堂教学中呈现大面积的“空白”反倒有利教学,单就背景效应来盾,亦可窥视一斑.白墙上用白色粉笔画一个圆圈,圆圈并不明显,黑板上用白色粉笔一画一个圆圈,那是黑白分明.手势“空白”情同此理,整堂课挥手不停,比比划划背景和知觉对象没有可比度,学生对所有手势的感知只会模糊不清,相反一两个手势在“空白”背景下对比鲜明,由此学生对这两个课堂手势的感知清晰,记忆深刻.

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